如何提高小學語文課堂教學效率

張金霞

摘 要： 課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，影響課堂教學的因素很多，包括教師、學生、教材、課堂環境等。為了提高課堂教學效率，教師必須熟練運用有效的策略。

關鍵詞： 課堂教學 小學語文 有效性

課堂是實施素質教育的主陣地，我們要提高課堂教學效率，就要積極探求高效的課堂教學模式。培養學生參與活動、與人合作、與人競爭、交往溝通等現代意識，形成良好的心理素質，最終達到主動發展、提高效率的目的。

一、激發興趣是提高課堂教學效率的前提

學習興趣是直接維持和促進學生學習的內部動因，是在學生學習活動中起支配作用的心理狀態。語文學習興趣是對語文學習的追求和強烈愿望，是其他任何力量都無法比擬的。如明朝著名學者宋濂在膾炙人口的《送東陽馬生序》中介紹了自己在學習興趣的引導下，刻苦學習，克服重重困難，最終學有所成的事跡。老師在授課時，導入要奇，授課要新，結尾要妙，處處引發學生的學習興趣。只要學生對學習語文產生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性投入到學習中，大大提高課堂教學效率。

二、備課寫教案，講究實用

備好課是上好課的先決條件，但大部分語文教師在備課、寫教案時，仍存在諸多缺陷：只備課文，不管其他。不假思索，全篇抄襲。過細過繁，徒耗精力。有的教師的教案往往細了又細，唯恐有什么遺漏，結果往往是勞神費力，徒勞無功，效果不佳。

我們要備好課，要在課堂上提高學生學習效率，就要做好以下幾方面工作。

首先根據教材難易確定詳、簡案，對有一定難度的內容應詳，反之則應從簡。如一些科學性、知識性較強的內容，一些不易引起學生興趣的、與學生距離較遠的文章、段落等，應將指導過程、有用的資料引證、學法指導等內容詳細記錄在案；對淺顯易懂的則可簡略幾筆，只寫程序、方法等即可。

其次根據不同類型課文的不同要求，確定教案的詳簡輕重。如講讀課文，詳寫部分應在“學法指導”方面，閱讀課文則應詳細記錄“逐步放手用方法”的步驟、過程，而獨立閱讀課的“學以致用”則應是詳寫的部分，積累運用中的習作指導、小練筆等也應是詳寫內容。

再根據教學業務的熟悉程度確定詳簡，不應要求千篇一律。對于教學業務熟悉的教師，寫教案可從簡，反之則不然。

三、有效提問是提高課堂教學效率的關鍵

提問是觸發學生思維的有效方法，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問質量制約著教學進程，決定著教學效果。要運用好提問策略，應當注意這樣幾點：

提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，所提問題的切入角度，都要進行精心構思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹、精心策劃。提問要由表及里、由淺入深，步步深入。教師思路明晰對學生思維起著潛在的導向作用。提問要有啟發性，提問要促進學生思考，減少或避免走過場的應答式提問——簡單地問“對不對”、“好不好”這種應答式的提問，思維含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學中大量存在。提問要難易適度，要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。教師應把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以降低提問的難度，減緩提問之間的坡度，讓學生“跳一跳，夠得著”。

四、指導學法是提高課堂教學效率的保障

“授人以魚，不若授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。

1.指導學生預習方法。教育家葉圣陶先生說：“一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個憑借，是用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”觀察平時語文教學，不難發現有些學生的預習積極性不高，效果不佳，影響課堂教學效果。因此，指導學生科學地預習，掌握預習方法，迫在眉睫。在具體教學中，我教學生從以下方面進行預習，效果顯著。

明確目的，開始時給學生布置預習范圍，幫助學生找重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱，帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要強。鼓勵質疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的重點詞句外，還應鼓勵學生大膽質疑，把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備，教給“圈、點、批、注”的預習方法。培養學生的自學能力，就是讓學生學會“站在書上看書”，首先學會對書進行圈、點、批、注，把看書后的感想、想到的問題批注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學生也是非常有用的，因此，我和學生商量了幾種常用的記號，如直線（—）表示比較重要的內容；曲線（～）表示特別重要的內容；重點號（.）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質疑等。

2.指導學生聽課方法。聽好課是學生獲得新知識、發展智力的中心環節。一個學生學習成績的好與壞，在很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做作業的時間用得少。相反，如果沒聽好課，課后做作業不但費時間，還感到學習有壓力，時間長了，就會對學習產生厭學、怕學情緒，各方面得不到發展。所以，我經常對學生進行聽課方法指導，讓學生明確聽課目的，聽課時集中注意力，動耳聽清知識的來龍去脈，指導學生學會動腦思考，加以分析、歸納，將知識進行整理以便加強記憶，動手將重點內容做筆記以備復習。

3.指導學生復習方法。根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點。這就要教師指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間復習，間隔時間隨復習次數的變化越來越長。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率必將大大提高。

課堂教學有一定的規則可循，只要深究新課改理念，不斷探索與研究，不斷反思與總結，就能促進課堂教學改革，提高課堂教學效率。總之，要提高課堂教學效率，絕非一日之功，只有在教學中不斷摸索，才能走出一條活且實、快且優的教學之路。

參考文獻：

[1]盧家楣，著.情感教學心理學[M].上海教育出版社，2000.

[2]李吉林.小學語文教學[M].江蘇教育出版社，1996.

[3]王雪梅.淺談情感教育在語文教學中的作用[J].職業技術教育研究，2005.8.