淺談朗讀在中職語文教學中的作用

摘要：朗讀是我國傳統語文教學和當代閱讀教學的重要方法。長期的教學實踐證明：通過朗讀可以很大程度地提高學生的口語能力，而良好的口語表達能力是當前中等職業學校學生走向社會的基本素養。本文著重闡述朗讀在中職語文教學中的重要作用。

關鍵詞：朗讀；中職語文教學；重要作用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0172-02

一、前言

朗讀是我國傳統語文教學和當代閱讀教學的重要方法，《語文課程標準》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重?！睂τ谥新氄Z文教學來說朗讀尤為重要，這是因為大部分中職生入學分數普遍偏低、底子薄、基礎較差，對他們采用分析法教學模式，顯然是不實用的。我們痛心地看到學生不會讀、不會寫的常用字愈來愈多，語言表達能力愈來愈差，涉及真善美、假惡丑的道德失衡問題時沒有正確的評判標準等。中職生語文素養的整體下滑使廣大語文教育者深深感到疲憊和茫然。既然如此，中職語文教師何苦還要糾纏于時代背景、中心思想、寫作手法及段落層次等呢？過分強調這些而忽視了朗讀在語文教學中的重要作用，必然會導致語文教學方法單一、枯燥死板，課堂因缺乏瑯瑯的讀書聲而沉悶乏味，學生學習語文的興趣索然，造成語文教學的一大缺憾。那么，朗讀在中職語文教學中有哪些重要作用呢？

二、利于增進師生感情，提升學生的學習興趣

語言是文化思想的載體，所以學習語言本身就是一種審美活動，是對情操的陶冶。如果我們把這一審美活動比作是一座真善美的殿堂，那么教師的范讀就是為學生莊嚴地開啟殿堂大門的鑰匙。教師動情的朗讀會激起學生心靈的共鳴，使其思想上受到強烈的感染，學生會禁不住心動神搖，隨教師一起有感情地朗誦，從而實現與文章零距離的對話。且教師抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，常常會成為學生評價教師教學水平的一個情感依據，學生有了這種從心底產生的尊敬和愛戴，良好的師生關系自然會形成，這種融洽的師生關系又會反過來促進學生學習的興趣。

三、有助提高學生的口語表達能力

中職學校每年學生畢業分配時，都面臨著現場招聘這一環節。但很多學生是在這一環節中吃了大虧，很重要的原因就是口語表達能力差，無法真實地反映自己的實際水平。培養學生良好的口語表達能力，需要為他們營造自由的表達環境，讓他們內心覺得安全自由，我倡導“我自信，我出色；我努力，我成功”的觀點。在自由積極的環境中學生才能逐漸克服羞澀緊張的心理，發展口語表達能力。因此，提高學生的口語表達能力應成為語文教學的一個重要任務來抓。因為口語表達能力是一種在人與人之間的交流過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力，它不僅僅是語言能力，更是一種交往的能力、做人的能力、做事的能力。近幾年來，在語文教學中采取多種方法，增加口語授課時間，訓練學生的口語能力。如：課前5分鐘、2分鐘即興演講、1分鐘自我介紹等。但由于課時有限、學生性格內向等，盡管采取了很多方法，但還是收效甚微。因此，要加大力度提高朗讀在語文教學中的地位。朗讀是溝通口頭語，實現言文合一，讓學生把口頭表達和書面表達結合起來的良好方式。通過朗讀訓練，讓學生從“不敢說”到“敢說”，擺脫羞愧心理，消除顧慮，樹立信心。如果學生能堅持訓練，語感就會不斷提高，口語表達能力也會不斷提高，基本上能夠達到課程標準的相關要求。

四、在潛移默化中對學生進行美育教育

在教材中有許多有助于審美教育的文章，較典型的是《琵琶行》，它的美表現在如下幾個方面：首先是形象美。“大弦嘈嘈如急雨”、“如急雨”寫出弦音的繁密、粗重而急驟；“小弦切切如私語”、“如私語”寫出弦音的幽細、委婉；“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，用大珠小珠落在盤中的碰擊聲來摹寫交錯撥動粗弦細弦時發出的圓潤之聲。在詩人的筆下，音樂不正是看得見、聽得清、摸得著的可感形象嗎？還有音韻美。詩中大量地使用疊音詞——弦弦、聲聲、嘈嘈、切切以及雙聲疊韻詞——間關、幽咽。這些詞，有的直接模擬聲音，有的使詩句增加音樂性和節奏感，加強了音樂的悅耳動聽和韻律節奏。如此想象地繪聲擬音，能給人以真切直觀的聽覺沖擊，從而留下深刻的印象。最后是情感美?！稗D軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”；又如“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”；彈者投入，聽者自是入情，“主人忘歸客不發”、“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣”、“江州司馬青衫濕”琵琶女彈出“同是天涯淪落人”的心聲，引起詩人、客人感情的共鳴。

五、能培養學生流暢優美的語感

訓練語感，葉圣陶先生說：多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。朗讀是培養語感和訓練語感行之有效的方法。朗讀時，對于文中的語言、文字、詞語、句子、層次的品味與琢磨便是一種語感訓練。教師用普通話范讀。聲情并茂、抑揚頓挫、恰當地掌握語速的緩急和語氣的輕重，會將學生的情感調動到文章中去，大大提高學生的語感能力，同時學生會自覺糾正發音、語氣和句讀等方面的錯誤。

六、更體現為一種重要的教育方式

文章是作者描寫現實、反映生活、抒發情感、寄托理想的精神武器和輿論工具。因此，在作者的匠心妙筆之中，無不飽蘸著酣暢淋漓、強烈鮮明的愛憎感情。文藝作品都是為著陶冶人、教育人的。愈是偉大的作品，其塑造人、教育人的價值愈高。朗讀這些作品，必然是一種感化熏陶。在朗讀實踐中，人們大都有過這樣的體驗：朗讀一篇文章，有時會心蕩神馳，情思橫溢，如飲蜜計甘露，渾身清新豪爽，給人增添無窮力量；有時則會淚眼模糊，冥思悠悠，怨恨奔涌，悲憤交集；有時會激于義憤，挺身而出，禁不住要為善良的不幸者申張正義，嗚呼不平。許多人都一定有過這樣的感受：當你在聆聽一次令人傾心的朗讀時，仿佛如聞其聲，如見其人，如臨其境完全被作品中的人、事、物、情、景熔融并收、化為一體，在思想感情上同主人公息息相關、同甘共苦，在心靈深處爆發和作者身受同感的強烈共鳴。特別是在青少年時期，從朗讀活動中得到的寶貴經驗，對一個人樹立遠大理想，堅定生活信念，振奮進取精神，激發斗爭意志，都會產生深遠影響和巨大鼓舞，甚至會成為人生征途上永不熄滅的熾烈火炬。

古人云：松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。在語文教學過程中，只有對課文反復朗讀，才能讓文字符號變成聲情并茂的語言藝術。相信只要我們廣大教師能充分認識朗讀的作用和現狀，切實提高自身朗讀水平，精心地指導學生朗讀，合理地安排朗讀教學，結合學生的專業情況，系統的、有計劃的進行教學，讓學生樹立信心，主動表達，大膽訓練。學生就一定可以達到“開口能言”、“言其心聲”、“言之有序”、“言之有理”的口語教學目標，那么我們的中職生面對面試求職時，就可以從容，淡定、自信、出色的展示自己的實力，就能為提高學生語文素養及增強學生就業能力奠定一個好的基礎。

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作者簡介：鄧華（1975-），湖南冷水江人，湖南省冷水江工業學校中學一級語文教師。

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