讓朗讀彰顯無限魅力

周彩虹

摘要：朗讀，是語文閱讀教學中一個不可缺少的重要環節。朗讀能激發學習興趣，能感染學生的心靈，能陶冶學生的情操，讓語文課堂煥發活力。在語文教學中，教師要重視朗讀，讓朗讀的魅力能夠彰顯出來。

關鍵詞：朗讀；彰顯；魅力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）20-083-1《語文課程標準》對朗讀教學非常重視，多次提到“有感情地朗讀”，由此可見，在閱讀教學中要重視學生朗讀的指導，讓朗讀幫助學生賞析文本的語言，體會作者的情感，把握文本的主旨。

朗讀是語文閱讀教學中一個不可缺少的重要環節，也是學好語文的一塊基石。一節出色的語文課堂，離不開學生不同角色、不同層次、各種各樣的朗讀。通過朗讀，你能發現文學作品中描寫的是一個個鮮活的例子，讀來發人深思，觸動人的心靈；通過朗讀，能帶你走進一抹抹迷人的、令人神往的風景園；通過朗讀，能讓你深深地感動于一篇篇飽含深情的故事當中。朗讀更是讀者與作者之間心與心的對話，因此，在語文教學中教師要重視朗讀，讓朗讀的魅力能夠彰顯出來，照亮小學語文課堂。

一、朗讀能激發學習興趣

對于小學低年級的孩子來說，古詩的學習是最讓他們感到無味無趣的。一學習古詩，他們就皺起眉頭，顯得無精打采，有的甚至是人在課堂心卻早就飛到了教室之外。還有的常常是機械地跟在老師后面讀詩，而對于其意思就不知所以然了。因此，在練習時我們時常會發現學生對于古詩的理解是錯誤百出，甚至有的是胡亂的瞎說一通，根本就不理解詩句的意思。誠然，古詩難于理解，但是教師可以引導學生反復朗讀。通過反復朗讀將學生帶進淋漓盡致的情境之中，再通過富有韻律的朗讀撞擊學生的心靈，讓他們產生學習的欲望，從而激發學生的語文學習興趣。比如在二年級教學《登黃鶴樓》這首古詩的時候，我先是提問學生：“去過登過黃鶴樓嗎？”有幾個學生舉手示意，于是我請登過黃鶴樓的學生先介紹自己登上黃鶴樓時的心情以及看到的景色，接著我又拋出：“唐代詩人王之渙也登過黃鶴樓，那他登上樓之后又看到了些什么呢？是不是也和剛才幾個同學看到的一樣呢？想知道嗎？”“想！”孩子們都齊聲答道。“那就請大家放聲地去朗讀詩人登上黃鶴樓時所作的詩吧！”教室里立即書聲瑯瑯，孩子們在大聲朗讀之后，各自發表自己對這首古詩的理解，通過我的引導，學生讀出了詩人積極向上，高瞻遠矚的胸懷。這樣，學生的學習興趣一下在朗讀中被充分的調動起來，教師還用再擔心學生的學習效果嗎？

二、朗讀能感染學生的心靈

“書讀百變，其義自顯”，確實如此。學生在反復朗讀作品之后，作者的意圖會潛移默化地傳給我們的學生，很多教師難以講清楚的道理學生卻通過朗讀明白了，學生的心靈被感化了。不好的方面，學生會自然而然地引以為戒；對于好的，學生會加以模仿。可見，朗讀以它自己獨特的魅力感染著每一位學生。例如：教學《再見了，北京！》，由于學生們沒有機會親身經歷2008年的奧運會閉幕式，孩子們更是無法想象當時的情境，從而也就不能體會作者寫這篇文章的意圖。于是，課前我先讓孩子們聆聽“我和你”的音樂，通過音樂讓學生初步感受當時的氛圍，并引導學生理解歌詞大意。然后，讓學生朗讀全課文，透過文字體會課文的意思。學生在一遍一遍的朗讀之后漸漸地走進文本，走進了2008年，再次的朗讀，學生讀出了人們的興奮、感動，同時也讀出了人們滿滿的依依不舍之情。通過朗讀使學生明白了各國、各族人們是一家人的道理。

三、朗讀能陶冶學生的情操

常聽到有老師閑聊時總是說：“相同的一篇文章，不同的人會讀出不同的味道”，的確如此。同是一篇好作品，都會給人好的享受，但是朗讀時不同的讀法會給人不同的感受。所以，在語文朗讀教學中，不論何時何地朗讀，教師都要注意學生的朗讀語調、快慢以及個人情感，這樣才能陶冶學生的情操。《開國大典》這一課的教學目標是要對學生進行愛國主義的教育，面對21世紀的一群小皇帝、小公主，跟他們談艱苦的過去簡直是對牛彈琴，那么教師改如何去對他們進行引導呢？聆聽過著名特級教師盧雷老師上過的這一課，我們就會感到眼前一下豁然開朗了。盧雷老師在執教這一課時是讓學生一次又一次地反復朗讀課文，讓學生通過朗讀課文來體會作者字里行間流露出的愛國之情。整節課就是將情感之線牢牢拴在朗讀之中，讓學生感受到朗讀帶來的妙處，也在無形之中陶冶了學生的情操。

四、朗讀令語文課堂煥發活力

現行的語文課文多數是以生活為題材的文章，貼近學生的生活實際，學生讀來不難理解。可是，平時在語文課堂上總是有這樣的畫面：教師拋出一個問題，教室里猶如一塘死水，沒有一個學生舉手發言。是老師的問題太難還是我們的學生學習太過死板？其實不然，當你要求學生大聲朗讀課文，然后再回答問題時，他們他們又能立刻解決老師先前所提的問題。可見，朗讀是語文學習的一把利劍，要上出一堂出色的語文課，教師就要帶領學生走進語文課文，進入到相應的情境之中，用感情來渲染課堂，讓學生帶有感情的去朗讀文章，一邊讀一邊將自己融入其中，在朗讀之中體會作者寫作時的心情，感知作者的寫作意圖；在朗讀中體會其含義，熏陶自己的感情，這樣的語文課堂才不至于死氣沉沉，而變成充滿著生機、活力四射的課堂。

朗讀不是一種簡單的技能訓練，而是與學生對文本的理解、感悟緊密相連，是一種理解和運用語言表達的實踐活動。作為一名語文教師，只有讓我們的學生樂讀、想讀，通過朗讀這樣平臺，讓學生充分感受語言文字的優美，感受中國文字的博大精深，才能讓朗讀彰顯它的無限魅力！