淺談數(shù)學(xué)課堂“互動(dòng)”教學(xué)策略

陳秀珍

摘要：現(xiàn)代教學(xué)呼喚“互動(dòng)”，所謂互動(dòng)教學(xué)就是把教育活動(dòng)看作是師生共同進(jìn)行的生命與生命的交往和溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)教與學(xué)交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。只有做到師生、生生和諧互動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能更加如魚得水。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂；互動(dòng)策略

中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0053-02

培智數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交互、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。所謂“互動(dòng)”教學(xué)就是把教育活動(dòng)看作是師生共同進(jìn)行的生命與生命的交往和溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)教與學(xué)交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。智障學(xué)生的數(shù)學(xué)“互動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”、“師生交互”發(fā)展的特點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

一、師生互動(dòng)

有效的師生互動(dòng)教學(xué)必須有師生思維碰撞的過(guò)程。它可能是師生思維的沖突，也可能是師生思維過(guò)程的相互補(bǔ)充。師生互動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的必不可少的方式，要真正實(shí)施它的有效策略，教師不僅要在理念上重視它，更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，通過(guò)師生平等對(duì)話構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)方式。

（一）預(yù)設(shè)互動(dòng)氛圍

列寧說(shuō)過(guò)：“沒有人的情感，就從來(lái)沒有，也不可能有對(duì)真理的追求”。因此在教學(xué)中必須發(fā)揮情感因素的作用，由情生趣，以情誘思，創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，學(xué)會(huì)在觀察時(shí)透過(guò)事物的表象，抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到不斷獲取新知，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維的目的。例如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程：板書課題后，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情景，讓四個(gè)學(xué)生上講臺(tái)排成一隊(duì)，進(jìn)行投圈比賽，投圈目標(biāo)（玩具小動(dòng)物）放在隊(duì)形的前面中央，結(jié)果離玩具小動(dòng)物最近的學(xué)生獲勝。師：怎樣比賽才公平？（學(xué)生自己調(diào)整成圓形）師：為什么要站成圓形？生：站成圓形，可以使每個(gè)人離玩具小動(dòng)物的距離都相等。師：你們還想提出哪些問(wèn)題？生1：站在圓邊上到圓中心的距離相等。生2：圓到底是怎樣的圖形？生3：圓到底有哪些特征？

通過(guò)這樣活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅對(duì)圓有了初步的感知，且開放生成了問(wèn)題、激活了學(xué)習(xí)探究新知的欲望，為新課互動(dòng)生成學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）生成互動(dòng)效應(yīng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織師生互動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注智障學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動(dòng)，讓他們展示不同層面的思維水平，提升有效互動(dòng)，“動(dòng)”出學(xué)生的思維，“動(dòng)”出學(xué)生的激情，“動(dòng)”出學(xué)生的創(chuàng)造，讓課堂教學(xué)過(guò)程中的師生有效互動(dòng)更加精彩。例如教學(xué)“7的乘法口訣”，智障學(xué)生在學(xué)習(xí)了2～6的乘法口訣的基礎(chǔ)上，編制7的乘法口訣不難，基本上知道了如何歸納總結(jié)乘法口訣的方法。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)七巧板中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生自己提出，造成認(rèn)知沖突；接著放手讓學(xué)生結(jié)合圖畫去探索“7的乘法口訣”的秘密，嘗試自編口訣；然后介紹每一句口訣是怎么得來(lái)和怎樣記憶口訣，學(xué)生八仙過(guò)海，各顯神通：有的說(shuō)是根據(jù)乘法的意義一個(gè)一個(gè)相加得來(lái)的，有的是運(yùn)用上一句口訣的得數(shù)再加上1個(gè)7而得出下一句口訣的得數(shù)，還有的同學(xué)說(shuō)可以用2個(gè)7加3個(gè)7得出5個(gè)7的得數(shù)，也有的說(shuō)可以用7個(gè)7減去1個(gè)7得到6個(gè)7的得數(shù)，多向交流互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移思維。

二、生生互動(dòng)

生生互動(dòng)是指學(xué)生之間的相互作用和相互影響。與師生互動(dòng)不同的是，生生互動(dòng)基本上是一種對(duì)稱性交往，即是在同一學(xué)齡段、個(gè)體發(fā)展水平相似的學(xué)生在對(duì)等基礎(chǔ)上的交往。由于這種交往是平等互惠的，因此，生生互動(dòng)也稱為“水平性互動(dòng)”。一般性別相同，空間位置較近的智障學(xué)生之間容易產(chǎn)生互動(dòng)，互補(bǔ)型性格的學(xué)生之間也較易發(fā)生互動(dòng)。

（一）構(gòu)筑互動(dòng)平臺(tái)

生生互動(dòng)就是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。根據(jù)新課程理念，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須積極構(gòu)筑生生互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)智障學(xué)生潛能的喚醒與開發(fā)，促進(jìn)智障學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”，因?yàn)橹钦蠈W(xué)生的認(rèn)知水平不相同，所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的探究平臺(tái)，讓學(xué)生在這一平臺(tái)上自由飛翔。我先以“元”為切入點(diǎn)，導(dǎo)入部分從超市一角，商品的價(jià)格中引出小數(shù)；接著以“米”作平臺(tái)，在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點(diǎn)，先把1米平均分成了10份，讓學(xué)生表示其中的一份。讓學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義，得出1分米=1/10米=0.1米，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。又讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幾分米可以用一位小數(shù)零點(diǎn)幾米表示；最后讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。這樣，在完成“硬設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)“軟設(shè)計(jì)”，激活智障學(xué)生的思維，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（二）提升互動(dòng)作用

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，生生互動(dòng)是一個(gè)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，資源互補(bǔ)，不斷完善的過(guò)程，它為教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，這對(duì)于提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與度，提升生生互動(dòng)作用，具有重要的指導(dǎo)意義。例如教學(xué)第一學(xué)段的“統(tǒng)計(jì)”，整節(jié)課分兩大塊，第一塊是引入、展開，使學(xué)生體驗(yàn)收集、整理和描述數(shù)據(jù)的過(guò)程；第二塊實(shí)踐應(yīng)用。本課教學(xué)力求采用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、大膽猜測(cè)、合作交流、積極思考等活動(dòng)方式。先出示雞、鴨、鵝圖片，提問(wèn)：它們各有多少只，用什么辦法？請(qǐng)智障同學(xué)介紹記錄方法，比較用劃正字的方法記錄有什么好處；接著出示散亂的鉛筆、鋼筆、毛筆和圓珠筆：能不能想個(gè)辦法讓大家很快看出這幾種筆的多少？智障學(xué)生交流方案，教師根據(jù)情況出示條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生用自己喜歡的方法表示數(shù)量（填表、涂色等），思考：你還能提出什么問(wèn)題？讓每個(gè)學(xué)生看統(tǒng)計(jì)圖、表填一填，回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，思考還能提出什么問(wèn)題，不但可以引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，而且有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

“互動(dòng)”是新課程倡導(dǎo)的主旋律。當(dāng)前，課堂互動(dòng)理念已深入人心，廣為實(shí)踐。現(xiàn)代教學(xué)呼喚“互動(dòng)”，智障學(xué)生遷移能力弱、理解能力低，往往在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中遇到很多困難，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中利用多種有利的元素，充分調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使智障學(xué)生能更快更好地提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

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