小學數學教師隊伍建設

辛春影

摘要：新課標雖然明確指出學生是學習的主體，而教師的作用也是不能忽略的。一個好的數學教師不只可以幫助學生們提高成績，還可以幫助學生們建立科學的邏輯思維；如果一個數學教師素質水平低，那么必然會把教學帶入困境，這樣的例子比比皆是。針對小學生生活和學習現狀，我們要尋找更加適合學生學習的教學模式，為提高學生的綜合實力打下良好的基礎。

關鍵詞：新課標；數學教師；隊伍建設；小學生

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0051-02

小學生是一群特殊的群體，他們對知識的認識和理解能力都是有限的，這主要是因為他們所接觸的知識范圍面比較窄，也跟他們的生活環境有著重要的關系。所以對他們的教育不能像對待成年人一樣，他們對很多問題的認識還停留在他們的理解范圍內。教師應該從學生的特點入手施教，就這一點來說，能不能從學生實際出發，因材施教，決定了教學的效果。所以，教學的效果很大程度上取決于教師素質水平的高低。

一、數學教師素質的重要性

數學教師的素質對學生的教學有直接的影響，如果一個教師特別情緒化，總是把身邊發生的事情給自己的影響帶入教室，這必然會讓學生們接受不了，學生們是來學習的，而不是教師的出氣筒，更不是教師傾訴的對象。小學數學教師的素質對教學更是有重大影響。我們都知道學習數學會幫助一個人建立一種科學的、合理的邏輯思維。學習數學的時候，對于各種數學問題問題，教師總是教學生使用多種方法去解決。這就是對學生進行邏輯思維培養的一個開端，這種教育能夠使學生形成一種解決問題的良好思維習慣，在以后的生活和工作中遇到困難時，就會以同樣的方法和邏輯去解決。這足見學習數學的重要性，我這里講的學習并不是指具體一個數學知識點和一個題目的解決方式，而是指我們通過學習數學，所學會的解決問題的思維邏輯。所以教師隊伍素質水平的高低，不僅僅直接影響學生們的學習成績，更有可能會影響學生的邏輯思維。從小形成的邏輯思維，是很難改變的。我們對比一下不同水平的數學教師對學生的影響，就會發現教師素質水平對學生將來的影響。教師素質水平的高低不僅僅影響學生的成績，更重要的是對學生邏輯思維的形成有重要影響。[1-3]

二、教師隊伍對學生的影響

我們把教師的教學方式和水平綜合起來分為三類：具有過硬的專業課講授能力但是缺乏想象力的教師；專業課技術水平頗高，具有靈活的頭腦，會把教材和實踐聯系起來；專業課授課水平頗高，但是腦筋比較死板，不能夠將教材內容和實踐聯系起來。針對這上述三種教師，學生的未來發展就已經有了大概的輪廓。第一位教師具有很好的專業素養，科學嚴謹的對待數學課授課工作。他教出來的學生，在學習方面毋庸置疑肯定是非常好的。但是問題同樣是存在的，那就是他所教出來的學生對待問題不夠靈活，很有可能成為書呆子。在大學畢業生里面，我們會發現很多這樣的人，大眼鏡戴著，而且說話都非常文縐縐的，在分析問題的時候總是考慮很多假設，然而到最后也給不出一個合理的答案。因為他們只知道去尋找正確的答案，而不是合適的答案。他們雖然在成績方面是優秀的，但是在現實面前，他們不得不去考慮自己所學習的內容和學習思路。而對于第三種教師而言，學生們的素質水平必然不會很高，因為教師的偏執往往會導致學生們在學習的時候走入死胡同。當他的學生面對問題的時候，往往會鉆牛角尖，問題解決不了，他們很可能難以接受這一事實。我遇到過這樣的學生，當時給一個面試的學生故意出了一道錯誤的題目，看看他的反映。當他拿到題目的時候，不假思索的進入到了解題的狀態，他根本就沒有冷靜分析問題中是否存在問題，他只知道有問題就一定有答案。后來這個學生在滿頭大汗后，徹底崩潰了。而第二種教師教出來的學生，一般是具有較高綜合素質的人。學生們的數學成績在短期內可能不及第一位教師的學生，但是從長遠看，這些學生是最具有潛力的。因為他們學習的不僅僅是某一個題目，而是一種解題的思路和邏輯。所以當他們面對問題的時候，會先觀察，然后冷靜思考，最后給出合理的答案。有一個學生具有扎實的基礎知識和靈活的頭腦，他遇到問題的時候腦子里總是會同時出現很多種解決方案，他迅速從這些方案中找到合適的解決方式，把問題很好的解決掉。[4，5]例如，還是在上述的面試時，在同一場考試里面，他也遇到了這道錯誤的題目。他開始見到這道題的時候，覺得自己似曾相識，但是仔細分析之后，他發現這道題的邏輯本身就有問題，所以，他在答卷上寫上了“此題無解”。這樣小的年齡，居然有如此的魄力，這不僅因為他具有扎實的專業基礎，更重要的是他敢于提出質疑，敢于去面對錯誤的問題。這樣的人將來走入社會必然不是等閑之輩，科學的邏輯思維讓他們會有廣闊的發展空間。有問題的時候，他們不會盲目從于別人的論點，而是通過自己的思考和分析，找到更加恰當的解決方式。這就說明了教師素質水平對學生的影響，這種影響很可能是一輩子的。所以，對于小學數學教師隊伍建設，我們必須嚴把關。并且把教師隊伍篩選和提拔作為一項重要的工作任務來完成，只有這樣才能夠真正為小學教育負責，才能夠提高學生們的綜合素質水平，才能夠為社會和國家建設提供更多、更優秀的人才。我們的社會發展需要的不是隨大流的人，而是需要大量能夠對現存的事物提出質疑，并且給出合理的解決方法，讓社會更加進步，讓國家更加富強。這才是我們教育工作者的最終歸宿，也是每一位學生所追求的目標。

參考文獻：

[1]雷新河.創設生活意境 促進學生自主學習[J].教育教學論壇，2013，（28）.

[2]劉博.新課程下小學數學探究式教學的若干思考[J].文理導航，2013，（05）.

[3]董劍.探究性學習在小學數學課堂教學中的應用[J].四川工程職業技術學院學報，2007，（02）.

[4]王春英.小學數學第二學段探究學習內容的研究[D].東北師范大學，2012.

endprint