高職院校應用文寫作教學的困境和對策

管雪梅++王立明

〔關鍵詞〕 高職院校；應用文寫作教學；困境；對策

〔中圖分類號〕 G642.41 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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一、高職院校應用文寫作教學的困境

1.課程設置欠合理，教材選用與學生實際脫節。

受職業教育理實一體化思想的影響，目前，各高職院校大都采用“2+1”或“1.5+0.5”的辦學模式（在校學習時間2年或一年半，其余時間用于校外實踐鍛煉），并將應用文寫作課程安排在一年級第一或第二學期。由于高職學生文化課學習能力普遍偏弱，這樣的情況下，一入校就讓他們直接學習寫作通知、計劃等一些行政、事務類文書，難度偏大，效果不佳。同時，為了保證專業課課時，高職院校對應用文寫作的課時也是一縮再縮，一壓再壓。以酒泉職業技術學院為例，應用文寫作標準課時僅為24課時，個別甚至是16課時。課時量的限制，使教師的授課無法充分地深入、展開，只能對文種的概念、范圍、分類等知識性內容做大體的講解，走馬觀花，淺嘗輒止。教材選用也未能更好地突出學生的專業特點和實際需求，使用統一的教材，且教材中教學內容繁多而龐雜，文種介紹面面俱到，理論知識過多過泛，例文偏少，實用性不強，學生學起來難度很大，無法真正實現課程學習的目的。

2.教師缺乏實際寫作積累，授課方法單一，實用性不強。

應用文是實用性很強的文種，雖有一定的格式和規范，但實踐性更強，在實際寫作中有更多具體的要求和變化。與理工類專業課教師相比，高職院校應用文寫作教師多為漢語言文學或相近專業出身，大學一畢業就走上講臺，恰恰缺乏應用文寫作的實踐經歷。因此，不少人長于“黑板談兵”，拙于親自示范，怯于“下水實踐”。加上長期以來延續的一塊黑板、一根粉筆一節課的陳舊方法，課堂氣氛顯得單調、乏味；教學內容也多從概念、特點、作用、種類、格式及內容構成要素等方面逐條講解，突出了理論的講授，卻無法顧及到對學生的實際指導，由此造成明顯的理論與實踐脫節。有學生說，“老師講的內容我都聽懂了，但是我就是不會寫”。時間一長，應用文寫作課程在學生眼中就變得越發枯燥無味，其學習興趣也在這種辛苦疲憊卻無效的過程中逐漸消退和喪失。

3.學生寫作基礎薄弱，學習能力不足。

高職生在高考錄取中排在第四、五批錄取，成績偏低，部分三校生（職高、中專、技校）更是在初中就被分流，文化課基礎整體比較薄弱。很多學生在語言表達、人際交流、邏輯思維等方面的能力普遍較弱。觀察這些學生的作業，條理不清、語句不通、表意不明、詞不達意、文不對題、錯字層出、書寫潦草等現象比比皆是。應用文寫作本身又是一門不易掌握的技巧，與中小學生時代的作文相比，應用文在實用性、程式性、規范性、邏輯性、時效性等方面要求更高，實際寫作難度更大。在有限的課時內會寫、寫好更非易事。這樣一來，很多學生尤其是寫作基礎較弱的學生更加懼怕應用文的學習與寫作。即便是學習，也非出于自愿，被動的成分更重一些，“人在曹營心在漢”、“兩耳不聞窗外事”“上課只為畢業證”的做法、想法大肆盛行。原本實用性很強，對生活、工作極為有益的應用文寫作課程成了“食之無肉、棄之有味”的“雞肋”，教與學的效果都大打折扣。

二、對策

1.合理設置課程，根據學生專業特點遴選教學內容。

課程安排應充分考慮高職學生的認知特點和學習能力，最好在學生對高職學習已經適應的二年級開設課程，并在課時上予以保證。教材的選擇方面，除了考慮教材內容、理論觀點和知識體系、案例分析與實踐設計的結合外，還應充分兼顧學生的專業特點和人才培養目標，體現特色，突出特點、強調特性，分層分類分別設置。

2.加強教師培訓，努力提高教師教學能力和水平。

高職院校應該有意識地采用多種方法進行教師培訓，如進行專業培訓、兼職機關工作、到企事業單位鍛煉實踐等，為教師提供專業能力提升和實踐能力鍛煉的機會，使之積累應用文寫作的實踐經驗，搜集素材，高效完成課堂教學任務，達成教學目的。

3.轉變學生觀念，努力提高學生對應用文體的認識和理解。

應用文寫作是一門實用性很強的課程，高職學生學習成效不佳，一方面是其文化基礎薄弱，另一方面則是他們對課程重要性認識普遍不足。因此，要由簡而難，由小到大，由淺而深，從日常生活實際入手，從細節入手，從基礎入手，比如先寫請假條、借條、租房合同等常用簡單文體，讓學生認識到應用文寫作與日常生活、工作、學習的密切聯系，樹立“非學不可”，“非學好不可”的觀念和意識。

編輯：劉於誠endprint