文本解讀與教學(xué)設(shè)計

曹長順

語文教學(xué)主要是通過文本解讀來提高學(xué)生語文能力的過程。這里所說的文本也就是語文教材。語文教師如果善于引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，我認為，要想語文課堂高效，首先要提高語文教師的文本解讀能力。

那如何才能提高教師的文本解讀能力呢？我認為語文教師在解讀文本時要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

在解讀文本時，語文教師既要繼承傳統(tǒng)，又要力求創(chuàng)新。所謂繼承傳統(tǒng)，就是要閱讀理解前人對文本解讀的結(jié)果，以幫助自己快速理解文本。當(dāng)然，我們不能囿于前人的思維，要善于把自身融入到文本中去，在對“他人世界”的感悟和體驗中，擴展自己的世界，形成自己的見解。解讀文本時，萬不可拋開文本主觀臆斷，要緊密結(jié)合文本的實際內(nèi)容去解讀。這樣解讀出來的東西才可能是正確的。

在解讀文本時，語文教師既要有全局觀念，又要有局部思想。經(jīng)過認真篩選的中學(xué)語文教材是一種靜態(tài)的文本，文質(zhì)兼美，意蘊深遠。語文教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)文本自身的特點，對文本進行居高臨下地整體解讀，準(zhǔn)確而清晰地掌握一個專題、一個板塊乃至一個模塊的文本體例、文化內(nèi)蘊、人文關(guān)懷，以期實現(xiàn)解讀價值，領(lǐng)悟到解讀的旨趣，達到理想的解讀境界。在注意整體的同時，也要關(guān)注局部細節(jié)。如詩歌的意象、散文的文眼、小說的典型、戲劇的沖突等。對文本局部進行個性化、創(chuàng)造性的解讀，也能很好地觀照整體。

在解讀文本時，語文教師既要發(fā)揚民主，又要體現(xiàn)集中制原則。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，對文本的解讀是“仁者見仁，智者見智”。當(dāng)然，我們提倡尊重學(xué)生見解，也不能無原則的放縱。文本是客觀存在的，文本的內(nèi)涵是基本確定的，文脈、文思、文情也有其確定性，無論是文學(xué)文本，還是實用文本，在理解上都有可控范圍，不能任意扭曲或改變，更不能主觀臆測。因此，在民主的基礎(chǔ)上適當(dāng)集中，提煉出大家認可的共性要素。

如果說，語文教師不斷提高自己的文本解讀能力是開展好閱讀教學(xué)的根基，那么，其教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣則決定著閱讀教學(xué)的成敗。好的教學(xué)設(shè)計依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，把準(zhǔn)教學(xué)重點、難點，不僅有利于教師施展自己的教學(xué)特長，突出自己的教學(xué)個性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。為此，語文教師必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，就要明確文體要求。詩詞、散文、小說各有其文體特點，如何根據(jù)不同文體的特點來把握教學(xué)目標(biāo)和重點，進行個性化教學(xué)設(shè)計，這是語文教學(xué)中最被忽視而又亟待解決的問題。詩歌是情感的藝術(shù)，是詩人內(nèi)在激情的迸發(fā)。這種情感的抒發(fā)更需要語言的提煉和純化，而且常常借助于比喻、象征、暗示等藝術(shù)手法。語文教學(xué)的著眼點應(yīng)是通過誦讀詩歌語言，了解其內(nèi)容，明確其意境，洞察其情感。散文與詩歌有許多相似之處，它們都是作者內(nèi)在真實情感的流露。在所有文體中，散文是最自由、最靈活的一種文體，寫的是真人真事，能夠真實地體現(xiàn)作者的人格和性情，這種真實感、獨特性與個性美，以及蘊涵其中的人文底蘊，是散文的最大魅力，也是散文教學(xué)的著眼點。小說是通過虛構(gòu)的方式來反映真實生活，它與詩歌、小說有異同之處。在教學(xué)中，應(yīng)抓住人物、環(huán)境、情節(jié)，體會作者的創(chuàng)作意圖，喚起學(xué)生的人生思考，并感受其獨特的藝術(shù)魅力。

要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，就要熟悉學(xué)情。真正優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是符合學(xué)情的設(shè)計。所謂“備課不僅要備課文，還要備學(xué)生”，即是這個道理。我初次教《林黛玉進賈府》，用了兩周時間，但學(xué)生還是不能完全掌握。經(jīng)過反思，我明白是犯了面面俱到的錯誤。有些內(nèi)容講得多而碎，課堂上學(xué)生聽得乏味，效果當(dāng)然不理想。因此，我們要從實際出發(fā)，因材施教，因時制宜，按照學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)情特點進行教學(xué)，才能使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，才能使教學(xué)工作卓有成效，才能達到提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。另外，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在習(xí)慣、基礎(chǔ)、知識面等方面都存在著較大的差距。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中，必須要充分考慮這方面的因素，設(shè)計出適合學(xué)情的教案，指導(dǎo)我們的文本教學(xué)。

要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，就要突出個性。所謂“突出個性”，是指基于教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生情況，能夠充分反映教師個體的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)經(jīng)驗并能充分體現(xiàn)其創(chuàng)造性。教學(xué)要因材施教，教學(xué)設(shè)計就不能一成不變；沒有個性化的教學(xué)設(shè)計，就不可能創(chuàng)新課堂。烏申斯基說過：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的個性為基礎(chǔ)，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。”當(dāng)前的新課程改革給教師留下很大的創(chuàng)造空間，教師完全可以根據(jù)自身的素質(zhì)和條件實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的個性化，如教材教具的選擇，教學(xué)內(nèi)容的重組，教學(xué)過程的優(yōu)化，教學(xué)課件的改造，乃至題目的變化和板書的創(chuàng)新設(shè)計等。作為一名教師，在教學(xué)的方方面面都要有自己的元素，這樣才有可能成為優(yōu)秀教師。

總之，一個語文老師如果能多角度、創(chuàng)造性地解讀文本，又能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)生實際情況，創(chuàng)造性地去設(shè)計教學(xué)，就一定能夠讓課堂教學(xué)生動有趣，從而達到構(gòu)建高效語文課堂的目標(biāo)。

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