淺談如何提高高三生物復(fù)習(xí)課的效率

陳品輝

摘?要：進(jìn)入高三以后，如何在生物復(fù)習(xí)課中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高復(fù)習(xí)效率呢？首先，教師要讓學(xué)生活躍起來，由喜歡生物老師而喜歡生物課，進(jìn)而來提高課堂效率。其次，教師要根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容選擇靈活多樣的教學(xué)模式，避免因一成不變而使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。同時(shí)，教師應(yīng)深入學(xué)生群體，了解學(xué)情，安排有針對性的配套練習(xí)和例題，以檢驗(yàn)和鞏固課堂的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)效率；教學(xué)模式；精選精練；了解學(xué)情

一、問題的提出

我作為一名高三生物老師，在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一旦進(jìn)入高三復(fù)習(xí)以后，似乎缺少了往日學(xué)習(xí)生物學(xué)科的激情。課堂上學(xué)生昏昏欲睡，老師受到這種情緒的影響也是神情黯然。這樣的課堂基本上是低效甚至無效的。那么在高三生物復(fù)習(xí)課中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生快樂而輕松的學(xué)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)效率，讓高三的復(fù)習(xí)課成為有效的課堂呢？帶著問題，我在近些年的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行了一些思索與嘗試。

二、原因分析

1.呆板的課堂模式

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)課以后，老師的授課模式，無非就是拿著教輔材料梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)→例題分析→模擬練習(xí)→習(xí)題講評。學(xué)生長期置身于這種枯燥的教學(xué)模式中，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然大大降低。

2.教師總攬全部課堂時(shí)間

教師為了完成教學(xué)任務(wù)，憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對高考的理解，總想著面面俱到，而學(xué)生卻難以跟得上老師的節(jié)拍。課后學(xué)生總感覺課堂內(nèi)容很多很亂，而無所適從。

3.配套練習(xí)的選擇與講評缺少新意

由于所選的習(xí)題缺少針對性，講解又缺少新意，總讓學(xué)生覺得是在對知識(shí)點(diǎn)“冷飯重炒”，缺少新鮮感，也就失去了對生物課的興趣。

基于以上原因，我力求從課堂的生動(dòng)性、教學(xué)模式、習(xí)題的選擇、時(shí)間與效率等方面入手，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，研讀課標(biāo)和考綱，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)策略，取得了較好的教學(xué)效果。

三、改進(jìn)教學(xué)策略，提高復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)效率

依據(jù)現(xiàn)在新課程的理念，倡導(dǎo)探究式、合作式、自主式的學(xué)習(xí)模式。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)探究的情境、合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)知識(shí)，自己去得出結(jié)論。

1.教師應(yīng)運(yùn)用幽默的語言，來激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在生物教學(xué)中，老師要充分利用生物學(xué)科自身的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)一些富有哲理性的幽默的語言，來感染、吸引學(xué)生，使課堂變得生動(dòng)幽默、充滿笑聲。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。

2.采取靈活多樣的教學(xué)模式，提高復(fù)習(xí)效率

教師在不同課堂以及對待不同學(xué)生而采取不同的課堂教學(xué)模式會(huì)取得更好的效果。

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建概念圖或表格，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化。概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，包括概念與概念、概念與命題之間的關(guān)系。每兩個(gè)概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。它可以促使教師深層次地把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)系統(tǒng)，明確概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、綜合應(yīng)用能力。在概念圖教學(xué)中，我先通過示范，讓學(xué)生明確構(gòu)建概念圖的方法和注意事項(xiàng)。然后，指導(dǎo)學(xué)生理清章節(jié)和專題的核心概念與相關(guān)概念之間的關(guān)系，確定連接詞。再要求學(xué)生按照“點(diǎn)—線—面—體”的層次展開。老師參與到學(xué)生間的相互討論中，最后將比較優(yōu)秀的概念圖或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，投影在全班展示，并加以評價(jià)，同時(shí)要求其他的同學(xué)將自己的成果與之相比，明確自己“作品”的缺陷，從而提高自己的分析能力與思維能力。例如，《血糖的調(diào)節(jié)》一節(jié)，激素、神經(jīng)系統(tǒng)如何共同作用，起到調(diào)節(jié)血糖穩(wěn)定的目的，常常使學(xué)生茫然，我引導(dǎo)學(xué)生建立這樣的概念圖起到了較好的效果。（如上圖）（問題：參與調(diào)節(jié)的部位，激素的種類？）

（2）小組合作的學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式是一種通過小組形式組織學(xué)生分工合作、密切配合進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組中的每個(gè)成員都有各自明確的分工，通過各自的學(xué)習(xí)體會(huì)、成果，收集的資料，在小組中相互交流討論，實(shí)現(xiàn)資源的共享和整合。

例如：在復(fù)習(xí)“遺傳的基本定律”時(shí)，我首先將全班學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組6~7個(gè)人，然后分工合作。個(gè)別學(xué)生收集專有名詞概念，如：基因、基因型、表現(xiàn)型、等位基因、同源染色體等。個(gè)別學(xué)生理清：基因與染色體的關(guān)系。個(gè)別學(xué)生理清：減數(shù)分裂中染色體的規(guī)律性變化（并能用圖解表示出來）。個(gè)別學(xué)生理清：孟德爾“假說—演繹”的過程。然后，每位同學(xué)再把自己整理的結(jié)果拿出來相互交流、討論，老師進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。最后，老師根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的課件中的問題或習(xí)題來進(jìn)行檢測并適當(dāng)給予補(bǔ)充。

（3）“自學(xué)—輔導(dǎo)”的教學(xué)模式。自學(xué)—輔導(dǎo)式的教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)下，安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師再進(jìn)行指導(dǎo)。

例如：在學(xué)習(xí)“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”的三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)時(shí)，我是這么處理的：首先，讓學(xué)生自己花5分鐘的時(shí)間，回顧三個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程。然后老師提出這樣的一些問題來幫助引導(dǎo)學(xué)生深入理解：①加熱殺死的S菌和R菌混合使R菌發(fā)生了轉(zhuǎn)化，這種變異屬于哪種類型？同時(shí)也說明DNA的結(jié)構(gòu)具有什么特點(diǎn)？②艾弗里設(shè)計(jì)用DNA酶處理DNA，而后和R菌混合，卻不能得到S菌，此舉有何重要意義？③“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”中為什么要標(biāo)記P和S？④怎么制備含有35S、32P標(biāo)記的噬菌體？⑤為什么第一組的沉淀物和第二組的上清液還有少量放射性？最后，留下10分鐘進(jìn)行課堂練習(xí)。

四、選好例題與習(xí)題

1.精心選擇課堂例題

教師要力爭讓學(xué)科的典型題、高考的基本題、學(xué)生易錯(cuò)題進(jìn)復(fù)習(xí)課堂。讓每節(jié)復(fù)習(xí)課，都有經(jīng)過教師精心選擇的例題講解。

2.選好一套配套練習(xí)

學(xué)生完成配套練習(xí)是教師課堂教學(xué)效果的保障。教師要對配套練習(xí)先“下水”。“下水練習(xí)”要達(dá)到三個(gè)要求：一是篩選，將不需要做的題目篩選掉。多做容易題與適量中等難度題、少做難題、不做怪題與偏題。二是分層，把需要做的題目分成必做與選做兩個(gè)層次。三是分類，把配套練習(xí)中的題目進(jìn)行濃縮、歸類。

3.提倡布置書面作業(yè)

我們要提倡高三后期復(fù)習(xí)要有老師自己設(shè)計(jì)的書面練習(xí)進(jìn)課堂，課堂練習(xí)應(yīng)追求少而精，而不是只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量。我在專題復(fù)習(xí)結(jié)束后經(jīng)常自己設(shè)計(jì)“5+3”或“5+2”的練習(xí)（5道選擇題、3或2道簡答題）進(jìn)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉?芳.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新[M].北京：中國和平出版社，2000.

[2]劉?芳，關(guān)鴻羽，白銘欣.提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法[M].北京：中國和平出版社，2001.

[3]周美珍.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

endprint

摘?要：進(jìn)入高三以后，如何在生物復(fù)習(xí)課中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高復(fù)習(xí)效率呢？首先，教師要讓學(xué)生活躍起來，由喜歡生物老師而喜歡生物課，進(jìn)而來提高課堂效率。其次，教師要根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容選擇靈活多樣的教學(xué)模式，避免因一成不變而使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。同時(shí)，教師應(yīng)深入學(xué)生群體，了解學(xué)情，安排有針對性的配套練習(xí)和例題，以檢驗(yàn)和鞏固課堂的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)效率；教學(xué)模式；精選精練；了解學(xué)情

一、問題的提出

我作為一名高三生物老師，在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一旦進(jìn)入高三復(fù)習(xí)以后，似乎缺少了往日學(xué)習(xí)生物學(xué)科的激情。課堂上學(xué)生昏昏欲睡，老師受到這種情緒的影響也是神情黯然。這樣的課堂基本上是低效甚至無效的。那么在高三生物復(fù)習(xí)課中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生快樂而輕松的學(xué)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)效率，讓高三的復(fù)習(xí)課成為有效的課堂呢？帶著問題，我在近些年的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行了一些思索與嘗試。

二、原因分析

1.呆板的課堂模式

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)課以后，老師的授課模式，無非就是拿著教輔材料梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)→例題分析→模擬練習(xí)→習(xí)題講評。學(xué)生長期置身于這種枯燥的教學(xué)模式中，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然大大降低。

2.教師總攬全部課堂時(shí)間

教師為了完成教學(xué)任務(wù)，憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對高考的理解，總想著面面俱到，而學(xué)生卻難以跟得上老師的節(jié)拍。課后學(xué)生總感覺課堂內(nèi)容很多很亂，而無所適從。

3.配套練習(xí)的選擇與講評缺少新意

由于所選的習(xí)題缺少針對性，講解又缺少新意，總讓學(xué)生覺得是在對知識(shí)點(diǎn)“冷飯重炒”，缺少新鮮感，也就失去了對生物課的興趣。

基于以上原因，我力求從課堂的生動(dòng)性、教學(xué)模式、習(xí)題的選擇、時(shí)間與效率等方面入手，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，研讀課標(biāo)和考綱，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)策略，取得了較好的教學(xué)效果。

三、改進(jìn)教學(xué)策略，提高復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)效率

依據(jù)現(xiàn)在新課程的理念，倡導(dǎo)探究式、合作式、自主式的學(xué)習(xí)模式。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)探究的情境、合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)知識(shí)，自己去得出結(jié)論。

1.教師應(yīng)運(yùn)用幽默的語言，來激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在生物教學(xué)中，老師要充分利用生物學(xué)科自身的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)一些富有哲理性的幽默的語言，來感染、吸引學(xué)生，使課堂變得生動(dòng)幽默、充滿笑聲。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。

2.采取靈活多樣的教學(xué)模式，提高復(fù)習(xí)效率

教師在不同課堂以及對待不同學(xué)生而采取不同的課堂教學(xué)模式會(huì)取得更好的效果。

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建概念圖或表格，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化。概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，包括概念與概念、概念與命題之間的關(guān)系。每兩個(gè)概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。它可以促使教師深層次地把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)系統(tǒng)，明確概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、綜合應(yīng)用能力。在概念圖教學(xué)中，我先通過示范，讓學(xué)生明確構(gòu)建概念圖的方法和注意事項(xiàng)。然后，指導(dǎo)學(xué)生理清章節(jié)和專題的核心概念與相關(guān)概念之間的關(guān)系，確定連接詞。再要求學(xué)生按照“點(diǎn)—線—面—體”的層次展開。老師參與到學(xué)生間的相互討論中，最后將比較優(yōu)秀的概念圖或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，投影在全班展示，并加以評價(jià)，同時(shí)要求其他的同學(xué)將自己的成果與之相比，明確自己“作品”的缺陷，從而提高自己的分析能力與思維能力。例如，《血糖的調(diào)節(jié)》一節(jié)，激素、神經(jīng)系統(tǒng)如何共同作用，起到調(diào)節(jié)血糖穩(wěn)定的目的，常常使學(xué)生茫然，我引導(dǎo)學(xué)生建立這樣的概念圖起到了較好的效果。（如上圖）（問題：參與調(diào)節(jié)的部位，激素的種類？）

（2）小組合作的學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式是一種通過小組形式組織學(xué)生分工合作、密切配合進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組中的每個(gè)成員都有各自明確的分工，通過各自的學(xué)習(xí)體會(huì)、成果，收集的資料，在小組中相互交流討論，實(shí)現(xiàn)資源的共享和整合。

例如：在復(fù)習(xí)“遺傳的基本定律”時(shí)，我首先將全班學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組6~7個(gè)人，然后分工合作。個(gè)別學(xué)生收集專有名詞概念，如：基因、基因型、表現(xiàn)型、等位基因、同源染色體等。個(gè)別學(xué)生理清：基因與染色體的關(guān)系。個(gè)別學(xué)生理清：減數(shù)分裂中染色體的規(guī)律性變化（并能用圖解表示出來）。個(gè)別學(xué)生理清：孟德爾“假說—演繹”的過程。然后，每位同學(xué)再把自己整理的結(jié)果拿出來相互交流、討論，老師進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。最后，老師根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的課件中的問題或習(xí)題來進(jìn)行檢測并適當(dāng)給予補(bǔ)充。

（3）“自學(xué)—輔導(dǎo)”的教學(xué)模式。自學(xué)—輔導(dǎo)式的教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)下，安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師再進(jìn)行指導(dǎo)。

例如：在學(xué)習(xí)“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”的三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)時(shí)，我是這么處理的：首先，讓學(xué)生自己花5分鐘的時(shí)間，回顧三個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程。然后老師提出這樣的一些問題來幫助引導(dǎo)學(xué)生深入理解：①加熱殺死的S菌和R菌混合使R菌發(fā)生了轉(zhuǎn)化，這種變異屬于哪種類型？同時(shí)也說明DNA的結(jié)構(gòu)具有什么特點(diǎn)？②艾弗里設(shè)計(jì)用DNA酶處理DNA，而后和R菌混合，卻不能得到S菌，此舉有何重要意義？③“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”中為什么要標(biāo)記P和S？④怎么制備含有35S、32P標(biāo)記的噬菌體？⑤為什么第一組的沉淀物和第二組的上清液還有少量放射性？最后，留下10分鐘進(jìn)行課堂練習(xí)。

四、選好例題與習(xí)題

1.精心選擇課堂例題

教師要力爭讓學(xué)科的典型題、高考的基本題、學(xué)生易錯(cuò)題進(jìn)復(fù)習(xí)課堂。讓每節(jié)復(fù)習(xí)課，都有經(jīng)過教師精心選擇的例題講解。

2.選好一套配套練習(xí)

學(xué)生完成配套練習(xí)是教師課堂教學(xué)效果的保障。教師要對配套練習(xí)先“下水”。“下水練習(xí)”要達(dá)到三個(gè)要求：一是篩選，將不需要做的題目篩選掉。多做容易題與適量中等難度題、少做難題、不做怪題與偏題。二是分層，把需要做的題目分成必做與選做兩個(gè)層次。三是分類，把配套練習(xí)中的題目進(jìn)行濃縮、歸類。

3.提倡布置書面作業(yè)

我們要提倡高三后期復(fù)習(xí)要有老師自己設(shè)計(jì)的書面練習(xí)進(jìn)課堂，課堂練習(xí)應(yīng)追求少而精，而不是只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量。我在專題復(fù)習(xí)結(jié)束后經(jīng)常自己設(shè)計(jì)“5+3”或“5+2”的練習(xí)（5道選擇題、3或2道簡答題）進(jìn)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉?芳.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新[M].北京：中國和平出版社，2000.

[2]劉?芳，關(guān)鴻羽，白銘欣.提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法[M].北京：中國和平出版社，2001.

[3]周美珍.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

endprint

摘?要：進(jìn)入高三以后，如何在生物復(fù)習(xí)課中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高復(fù)習(xí)效率呢？首先，教師要讓學(xué)生活躍起來，由喜歡生物老師而喜歡生物課，進(jìn)而來提高課堂效率。其次，教師要根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容選擇靈活多樣的教學(xué)模式，避免因一成不變而使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。同時(shí)，教師應(yīng)深入學(xué)生群體，了解學(xué)情，安排有針對性的配套練習(xí)和例題，以檢驗(yàn)和鞏固課堂的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)效率；教學(xué)模式；精選精練；了解學(xué)情

一、問題的提出

我作為一名高三生物老師，在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一旦進(jìn)入高三復(fù)習(xí)以后，似乎缺少了往日學(xué)習(xí)生物學(xué)科的激情。課堂上學(xué)生昏昏欲睡，老師受到這種情緒的影響也是神情黯然。這樣的課堂基本上是低效甚至無效的。那么在高三生物復(fù)習(xí)課中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生快樂而輕松的學(xué)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)效率，讓高三的復(fù)習(xí)課成為有效的課堂呢？帶著問題，我在近些年的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行了一些思索與嘗試。

二、原因分析

1.呆板的課堂模式

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)課以后，老師的授課模式，無非就是拿著教輔材料梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)→例題分析→模擬練習(xí)→習(xí)題講評。學(xué)生長期置身于這種枯燥的教學(xué)模式中，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然大大降低。

2.教師總攬全部課堂時(shí)間

教師為了完成教學(xué)任務(wù)，憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對高考的理解，總想著面面俱到，而學(xué)生卻難以跟得上老師的節(jié)拍。課后學(xué)生總感覺課堂內(nèi)容很多很亂，而無所適從。

3.配套練習(xí)的選擇與講評缺少新意

由于所選的習(xí)題缺少針對性，講解又缺少新意，總讓學(xué)生覺得是在對知識(shí)點(diǎn)“冷飯重炒”，缺少新鮮感，也就失去了對生物課的興趣。

基于以上原因，我力求從課堂的生動(dòng)性、教學(xué)模式、習(xí)題的選擇、時(shí)間與效率等方面入手，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，研讀課標(biāo)和考綱，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)策略，取得了較好的教學(xué)效果。

三、改進(jìn)教學(xué)策略，提高復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)效率

依據(jù)現(xiàn)在新課程的理念，倡導(dǎo)探究式、合作式、自主式的學(xué)習(xí)模式。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)探究的情境、合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)知識(shí)，自己去得出結(jié)論。

1.教師應(yīng)運(yùn)用幽默的語言，來激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在生物教學(xué)中，老師要充分利用生物學(xué)科自身的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)一些富有哲理性的幽默的語言，來感染、吸引學(xué)生，使課堂變得生動(dòng)幽默、充滿笑聲。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。

2.采取靈活多樣的教學(xué)模式，提高復(fù)習(xí)效率

教師在不同課堂以及對待不同學(xué)生而采取不同的課堂教學(xué)模式會(huì)取得更好的效果。

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建概念圖或表格，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化。概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，包括概念與概念、概念與命題之間的關(guān)系。每兩個(gè)概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。它可以促使教師深層次地把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)系統(tǒng)，明確概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、綜合應(yīng)用能力。在概念圖教學(xué)中，我先通過示范，讓學(xué)生明確構(gòu)建概念圖的方法和注意事項(xiàng)。然后，指導(dǎo)學(xué)生理清章節(jié)和專題的核心概念與相關(guān)概念之間的關(guān)系，確定連接詞。再要求學(xué)生按照“點(diǎn)—線—面—體”的層次展開。老師參與到學(xué)生間的相互討論中，最后將比較優(yōu)秀的概念圖或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，投影在全班展示，并加以評價(jià)，同時(shí)要求其他的同學(xué)將自己的成果與之相比，明確自己“作品”的缺陷，從而提高自己的分析能力與思維能力。例如，《血糖的調(diào)節(jié)》一節(jié)，激素、神經(jīng)系統(tǒng)如何共同作用，起到調(diào)節(jié)血糖穩(wěn)定的目的，常常使學(xué)生茫然，我引導(dǎo)學(xué)生建立這樣的概念圖起到了較好的效果。（如上圖）（問題：參與調(diào)節(jié)的部位，激素的種類？）

（2）小組合作的學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式是一種通過小組形式組織學(xué)生分工合作、密切配合進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組中的每個(gè)成員都有各自明確的分工，通過各自的學(xué)習(xí)體會(huì)、成果，收集的資料，在小組中相互交流討論，實(shí)現(xiàn)資源的共享和整合。

例如：在復(fù)習(xí)“遺傳的基本定律”時(shí)，我首先將全班學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組6~7個(gè)人，然后分工合作。個(gè)別學(xué)生收集專有名詞概念，如：基因、基因型、表現(xiàn)型、等位基因、同源染色體等。個(gè)別學(xué)生理清：基因與染色體的關(guān)系。個(gè)別學(xué)生理清：減數(shù)分裂中染色體的規(guī)律性變化（并能用圖解表示出來）。個(gè)別學(xué)生理清：孟德爾“假說—演繹”的過程。然后，每位同學(xué)再把自己整理的結(jié)果拿出來相互交流、討論，老師進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。最后，老師根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的課件中的問題或習(xí)題來進(jìn)行檢測并適當(dāng)給予補(bǔ)充。

（3）“自學(xué)—輔導(dǎo)”的教學(xué)模式。自學(xué)—輔導(dǎo)式的教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)下，安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師再進(jìn)行指導(dǎo)。

例如：在學(xué)習(xí)“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”的三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)時(shí)，我是這么處理的：首先，讓學(xué)生自己花5分鐘的時(shí)間，回顧三個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程。然后老師提出這樣的一些問題來幫助引導(dǎo)學(xué)生深入理解：①加熱殺死的S菌和R菌混合使R菌發(fā)生了轉(zhuǎn)化，這種變異屬于哪種類型？同時(shí)也說明DNA的結(jié)構(gòu)具有什么特點(diǎn)？②艾弗里設(shè)計(jì)用DNA酶處理DNA，而后和R菌混合，卻不能得到S菌，此舉有何重要意義？③“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”中為什么要標(biāo)記P和S？④怎么制備含有35S、32P標(biāo)記的噬菌體？⑤為什么第一組的沉淀物和第二組的上清液還有少量放射性？最后，留下10分鐘進(jìn)行課堂練習(xí)。

四、選好例題與習(xí)題

1.精心選擇課堂例題

教師要力爭讓學(xué)科的典型題、高考的基本題、學(xué)生易錯(cuò)題進(jìn)復(fù)習(xí)課堂。讓每節(jié)復(fù)習(xí)課，都有經(jīng)過教師精心選擇的例題講解。

2.選好一套配套練習(xí)

學(xué)生完成配套練習(xí)是教師課堂教學(xué)效果的保障。教師要對配套練習(xí)先“下水”。“下水練習(xí)”要達(dá)到三個(gè)要求：一是篩選，將不需要做的題目篩選掉。多做容易題與適量中等難度題、少做難題、不做怪題與偏題。二是分層，把需要做的題目分成必做與選做兩個(gè)層次。三是分類，把配套練習(xí)中的題目進(jìn)行濃縮、歸類。

3.提倡布置書面作業(yè)

我們要提倡高三后期復(fù)習(xí)要有老師自己設(shè)計(jì)的書面練習(xí)進(jìn)課堂，課堂練習(xí)應(yīng)追求少而精，而不是只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量。我在專題復(fù)習(xí)結(jié)束后經(jīng)常自己設(shè)計(jì)“5+3”或“5+2”的練習(xí)（5道選擇題、3或2道簡答題）進(jìn)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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