問題結構語文閱讀課教學

趙麗

當今教育改革的精神和宗旨是培養創新型的人才——善于分析問題、解決問題并有創意的人才。作為基礎教育，各門學科都有這個責任和義務，語文學科當然也不例外，以問題結構語文閱讀課教學，既可以提高學生分析、解決問題的能力，又能有效增強學生的語文閱讀理解能力，可謂一箭雙雕。

那么，如何以問題結構語文閱讀課教學呢？

1.設計三個層面的問題，達到三維教學目標

備課時，教師要深鉆細研教材，圍繞著三維教學目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀），結合學生實際情況，設計出三個層面的問題。這三個層面的問題有兩大特點：一方面符合學生的理解接受規律，“從易到難，由淺入深，深入淺出”；另一方面，探究問題的過程就是達到三維教學目標的過程。為什么要以問題結構閱讀課堂教學呢？因為問題能引起學生思索，層出不窮且耐人思考的問題能激活學生的思維，鍥而不舍地堅持，能使學生的思維越來越敏捷，從而有效增強語文閱讀感悟力和理解力。下面以《香菱學詩》為例來說明。

第一層面的問題設計——整體感知課文。①黛玉給香菱指點學詩門徑時談到了那些問題？②黛玉指點香菱學詩，為什么先讓她讀詩？為什么先讀王維的，接著讀杜甫的，最后讀李白的呢？③黛玉說香菱是“一個極聰明伶俐的人”，而寶釵卻說她“本來呆頭呆腦的”，兩人的看法如此不同，當作何解釋？④寶玉說：“我們成日嘆說可惜她這么個人竟俗了，誰知到底有今日。”這句話里包含著哪些意思？⑤寶玉說香菱已得詩中“三昧”，是指什么說的？⑥香菱詩的第三稿系夢中所為一事是否有失真實？

第二層面問題——分析人物形象，培養學生勤勉求學的精神。①香菱學詩取得成功的原因是什么？②黛玉的教學方式有何特點？

第三層面的問題——獲得一些閱讀和寫作方面的知識。①香菱學詩對你閱讀和寫作有何啟發？②作者對香菱的人物刻畫，采用了正面描寫和側面描寫相結合的方法，請結合小說情節作一分析。③比較閱讀：香菱共作詩三首，前兩首和第三首有何不同？

2.解決問題的方式是自主、合作、探究相結合

對于難度較小的問題讓學生獨立思考，因為考試重在考查學生獨立思考、獨自完成的情況。對于難度較大的問題，采取小組合作討論的方式進行，然后全班交流，老師點撥。這兩種探究問題的方式根據情況靈活機動地實施，既培養了學生獨立思考能力，又培養了他們合作攻克難關的精神。如《香菱學詩》一文中，第一層面的問題②、第二層面和第三層面的問題，都采用合作討論的方式完成。合作討論，師生互動，大家七嘴八舌，在爭議中使看似困難的問題變得容易，同時也使得課堂教學變得充滿生機和活力。

3.“引而不發”，從“方法論”的角度給學生適當的提示，啟發他們積極思考

仍以《香菱學詩》為例：

如：①黛玉指點香菱學詩時，為什么先讀王維的詩，接著讀杜甫的，最后讀李白的呢？提示：同學們想一想唐代這三位詩人的詩作風格是什么呢？然后再思考此題吧。②寶玉說：“我們成日嘆說可惜他這個人竟俗了，誰知到底有今日。”這句話里包含著哪些意思？提示：既要聯系香菱的資質和此前的遭遇，又要弄清寶玉對眾姑娘丫鬟的態度去思考問題。③香菱學詩對你閱讀或寫作有何啟發？提示：緊扣課文內容，聯系自己閱讀和寫作的實踐，總結一點經驗和教訓，要具體，不要空談。④香菱學詩取得成功的原因是什么呢？提示 ：我們分析過楊修之死的原因。任何事情的發生、發展和結果，都是由內外因相互作用而成的。請大家做全面分析。⑤比較香菱前兩首詩與第三首的異同。提示：比較任何文學作品簡單的方法就是，要么從思想內容上比較，要么從寫作特色上比較，只要緊扣作品，言之有理即可。

4.對于學生回答，要給予簡要而中肯的評價

回答不正確的，指出其錯誤的原因，不要挫傷了學生的積極性。回答正確的，應大加贊賞，增強學生的信心，使其再接再厲。

問題結構閱讀課教學的最高境界——學生學習課文的自主性增強了，可以向其他同學或老師提出問題，達到師生互動，使課堂圍繞著問題，形成老師提問、學生回答、學生提問、師生共同回答的百花盛開的局面。此時，學生學習課文的興趣會越來越高漲。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

常言道：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”我堅信：“成功=時間+正確方法+勤奮拼搏”。長期在語文課堂上辛勤耕耘，最終定會收獲豐碩的果實。