初中體育教學中如何發展學生個性

程永

摘 要：在體育教學中，必須從培養現代社會所需要的人才出發，充分利用體育教學中的各種有利條件，引發學生的學習興趣，培養學生的情感，發展學生的想象力和思維能力，以滿足社會需要和促進學生個體需要出發來全面和諧的發展并緊密地結合起來才能做好初中體育教學。

關鍵詞：初中體育；教學；發展；學生個性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-054-01

教育的目的是造就一大批富有鮮明的個性特點、能適應社會發展需要的各種人才。搞好學校體育，對提高民族素質、改善人民的健康、形成健美的體魄起著決定性的作用，所以新一輪的教改也把發展學生個性列為體育與健康教學的任務之一。體育教學的特點也決定了其過程是發展學生個性的理想場所。以下是筆者在體育教學過程中促進學生個性發展的幾點做法：

一、激發學生的運動興趣，發展學生個性

體育興趣是人們為求積極和優先從事活動的心理傾向，它是參與體育活動的需要相互聯系的意向活動，是個性的最直接的體現。而興趣的激發是保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。每個學生都有獨立的個性，其表現方式也是呈現多樣化。特別是在體育課中，學生在實踐中容易把生活體驗帶到學習中來，而個性因素往往制約了表現方式。如好動的孩子他對任何體育活動都非常感興趣，但其組織紀律性的意識不強；內向的孩子參與集體活動的意識較弱。

綜合上述因素，我建議我們體育教師要在了解學生的基礎上，與學生建立一種合作與互動的關系，真誠、平等地對待每一位學生，盡量滿足絕大多數學生的需求和愛好。學生的情感得到滿足，身心健康得到發展，也調動了學生的積極性，培養學生的鍛煉能力，是學生的個性得到了發展，使體育課堂成為學生興趣充分展示的舞臺。

二、啟發引導，建立積極的自我觀念

所謂建立積極的自我觀念，就是讓學生以積極的態度看待自己。承認自我的價值是自身觀念積極發展的重要標志。體育教學中，不注重因材施教，忽視學生的個性差異，很容易造成一些學生自我貶低、自暴自棄，主要是由于自我觀念消極，感到自己毫無價值。例如，教學練習中老是達不到教師要求，游戲比賽中經常給小組拖后腿，教師對他不聞不問、同學對他疏而遠之等等，造成這些學生在人際交往中總感到孤立彷徨、在練習時自感能力不足而不敢表現才能、在游戲競賽中唯恐失敗而推辭躲避等等。由于經常把這種自我否定的評價理解為應得的和不可挽回的，久而久之便形成了“我不好”、“我不行”等自我否定的意識。

針對種種消極的自我觀念，體育教師應進行積極的啟發引導。首先，應幫助他們全面地評價自我，使人人形成“人家好，我也好”、“我一定能趕上并超過他們”等自我肯定的意識。其次，要盡可能地提供一定的條件讓他們表現自我。如比賽中對體育基礎差的同學指派他們出任先發陣容，并將他們安排在最有利于發揮其長處的位置；安排與水平接近的同學比賽，體驗成功感；練習時經常指派他們保護或幫助其他同學；對體育基礎較好而組織紀律性較差的，委任其為分組練習的小組長等等。對他們取得的成績和良好表現要予以及時的肯定，引導他們要充分認識到自己的潛力和價值，激發他們的自尊心和自信心。

三、關注學生的個體差異和不同需求

體育教學究竟是面向全體學生還是面向少數學生？在新體育課程理念的指導下，幾乎所有的人都會說是面向全體學生，但要真正在課堂教學中使每一個學生都受到同等的尊重和關注，實施起來卻不那么容易。學生在身體條件、興趣愛好、體育的運動技能等方面存在的差異很大，但他們不應該因某一方面的不足或欠缺而受到他人不平等的對待甚至冷落。然而，以往的教學中所確定的教學目標和所提出的教學要求實際上是針對少數學生的，使得我們在教學內容制定上過于全面、完善，教學方法上過于成人化、競技化，學習評價上過于偏高、偏嚴。這樣使得絕大多數的學生體驗不到體育學習成功的快樂，失去了體育學習的興趣，更喪失了體育學習的自尊心和自信心。

因此，這就需要我們在教學內容的安排、教學目標的制定時要面對全體學生，盡量使絕大多數的學生通過自己的努力都能達到自己的目標，都能體驗到體育學習成功的快樂，使他們在充分體驗體育學習樂趣的同時，提高自己的自尊心和自信心。如我在選項教材的教學中根據學生的實際水平，按不同的水平分組，每個組的目標、要求不同。教師給學生預定好這節課的指標，使學生根據自己的情況確定自己的目標，以尋找實現這一目標的途徑和方法。也就是說，學生在學習的過程中目的性比較強，這對于體育課中注意學生個性的發展具有積極意義。通過采用多種手段培養了學生對體育的興趣，使學生體驗體育活動中愉快的心情，并逐漸養成了良好的鍛煉習慣，有利于學生個性的發展。

四、根據學生性格類別，組合學習小組

為了充分發揮學生的主動性、積極性、主體性，教學的組織形式也應根據具體情況靈活多變，如分組練習可按水平分組、按興趣分組、按性別分組，還可按合作分組、友情分組、隨機分組、同質分組等形式。教師的教學也應更多地采用引導式、啟發式、協商式等形式。要尊重學生的意愿，盡量滿足學生的學習需求，創設一個民主平等、輕松和諧、寬松愉快的教學氣氛，使學生的興趣愛好得到尊重，主體性得到體現，想象力、創造力得到開發，個性得到發展。學生的性格類型同樣會影響教學效果。屬于外傾型性格的學生，活潑開朗，反應較快，身體素質往往較好，運動能力較強；而屬于內傾型的學生，性格孤僻，反應較慢，一般體育素質較差，運動能力也較弱。

在日常教學中，我們往往忽略了這種個性差異的存在，運動量和運動強度安排不合理，結果前者感到“吃不飽”，后者則“吃不消”，這就會導致一部分學生產生逆反心理。對此，教師可按內、外向型兩種性格，結合其運動技能而分組教學，做到有的放矢、因材施教。這樣，教師較易控制課的密度和運動量，避免傷害事故的發生，讓不同個性特征學生的身心都能得以充分的培養和發展。