論新課改下的小學數學教學

莫漢軍

摘 要：新課改背景下的小學數學教學不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳授，它要求課堂教學要樹立“以人為本”、“以學生的發展為本”的現代教育觀。而且在全新的教育理念下，教師的角色、教學方式、學生的學習方式發生了根本性的變化，這都在潛移默化的改變著學生的學習、情感、態度、價值觀等。

關鍵詞：小學數學；新課改；教學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-141-01

新課程改革必要是教學策略的革新與教學理念的改革。作為一名小學數學教師，要想全面提高教育教學質量，必須了解當今教育形勢的發展，掌握這些新理念，依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，重視培養學生的創新意識和實踐能力。那么教師應該怎樣去改變教學方法，讓學生學到有價值、有實用性的知識，從而促使學生的發展呢？

一、改變教學觀，培養學生創新能力

作為教師，我們應該知道，教學的根本目的在于促進學生獲得對知識的深刻認識，培養學生的創新能力。教師的教學要強調知識的形成過程，而不是簡單的獲得結果，不要讓學生把知識學死，要善于應變，敢于創新教師的教學要敢于摒棄學科中那些已被科學發展超越的東西，要讓學生學習和掌握那些具有應用潛力、能為學生適應未來社會、服務未來社會的知識信息。放棄那些難、繁、偏、舊題的研究，要把時間放在學生學習數學方法的培養之上。不是要求學生學會，而是培養學生會學。這樣學生的創新能力才會發展。

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”創造思維是人類最復雜最高級的思維過程，是一切創造活動的源泉。因此，教師在教學時，要有目的有計劃的對學生進行想象思維、發散思維、聯想思維、類比思維、逆向思維、創新思維的訓練，使學生不拘泥于現成的結論，善于應變，敢于創新。培養學生“打破砂鍋問到底”的精神，數學教學中，積極培養學生的好奇心，熱情鼓勵他們積極思考，引導學生大膽質疑，是培養學生創新意識的重要手段，因此，教師要善于啟發，誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思。教師對學生在思維上偶有創造性的“信息”，“火花”，“微弱的發光點”。都要不失時機地予以肯定、鼓勵和表揚，以不斷激發學生的好奇心，求知欲和創造思維。

二、加強學生學習方式的有效性

《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。“自主探索”是新課程理念所倡導的學習方式之一，是相對于被動接受和機械學習而言的。自主探索就是要引導學生經歷主動建構知識與技能的過程，因此自主探索的學習方式越來越受到人們的關注。但我們應清楚地認識到，自主探索并非是放任自流，要考慮到兒童的年齡及思維特點，由于兒童的知識與經驗都比較少，有時不能意識到自己該做什么，怎樣做才是最好的，因此他們的自主探索不可缺少教師的指導，只有在教師建設性的指導下，才能促使他們形成科學的觀察、操作、思考、探索的能力，提高探索活動的實效性，進而促使學生在原有的水平上發展思維。

三、培養學生的探索性思維

新的課程改革倡導學生主動觀察、動手操作、大膽猜測、合作與交流等數學學習活動，而且有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方式。在全新的教育理念下，教師的角色、教學方式、學生的學習方式發生了根本性的變化。特別是數學的探索性思維在教學中的最高點，它不依常規，尋求變化，從多層次、多角度、多方位考慮問題。所以要重視培養學生的思維能力，因為具有良好的思維能力，能讓學生從“知識型”轉化為“智力型”，讓學生學會全面地綜合地思考問題。比如小學高年級的應用題里的一題多解，它需要思維的廣泛性，所以教者必須多讓學生多動腦筋，多去想想，才能形成良好思維能力的習慣。

四、強化學生自主交流與合作

自主交流與合作重點是指教師讓學生以小組為單位組織教學活動的方法，通過各小組成員的配合協作，發揮出集體的積極性，最終達到完成既定教學任務的目標。自主交流與合作對于傳統的教學方式是一種突破性挑戰，真正把學生推到了主體性地位，讓學生的創造性與主動性得到切實發揮，這種學習辦法首先也是最重要的注意事項就是合理分組。第一，應當注意互相幫助、優勢互補。按照學生的認知水平，興趣愛好與學習能力等的不同，把學生分為若干學習組，人數以4-5人為佳。可以將班級內的先進生與后進生合理分配到一起，優勢互補，最終達到共同進步。這樣做，既能讓小組合作很快解決學習上的問題，也能使每名學習后進生找到學習榜樣、模仿學習榜樣。達到提高學習效果的目的。第二是要就近組合、靈活調整。注意小組成員是可變的，而非固定的。教師可以依據不同的學習內容，靈活安排小組成員構成，比如在學習統計的知識時，為了更清楚地合作交流家庭成員人數，可以打散原有分組，讓住得近的同學劃分為一組，各組可以在課后與周末時間非常方便地進行統計調查。在學習其他內容的時候，也可以按照需要進行組別的重新劃分。

在新課改背景下，教師的角色和教學過程都發生了全新的改變，教師應勤于思考，善于反思，不斷改進自己的教學模式，使其更能適應時代發展的要求。

參考文獻：

[1] 鄒益群.新課改下小學數學課堂提問策略與方法初探[J].新課程學習下，2013.

[2] 何家康.小學數學創新教育的幾點思考[J].廣西教育A（小教版）2009（4）