談語文教學中創新教育的實施

宛秀英

摘 要：要培養具有創新意識的人才，首先教師必須有創新意識，不墨守成規，敢于向傳統挑戰。課型要創新，設計要創新，課堂組織形式要創新，教學方法要有創新，教學手段等也要有創新。語文教育只有在培養學生創新意識和創新能力上有所突破，才能實現真正意義上的創新教育。

關鍵詞：語文教學；觀念創新；方法創新；評價創新

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-175-01

新世紀的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求，所謂創新就是在原有基礎上給予革新，或是創出前所不曾出現過的。培養學生的創新能力已經成為這個時代對老師提出的更高的要求。創新教育需要滲透到各科教學中， 語文學科也毫不例外。現在的社會正在發生著日新月異的變化，這些變化離不開高素質的創新人才，而要培養創新人才，關鍵在教師。要培養高素質的創新人才，我們廣大的教師應當不遺余力地探索、研究適合社會發展、適合學生身心發展特點的行之有效的創新教育體系。教師在創新方面要成為學生的表率，應當比學生有更強的創新意識、創新思維和創新能力，這就要求我們的教師必須具備教育創新能力，逐漸由教書匠向教育家位移。我在創新教育方面有以下幾點認識。

一、教育觀念的創新

更新觀念是教師進行創新教育的前提，創新是以觀念轉變為先導。不同時期有不同的教育觀念和教育思想。中學語文教學要創新，也要更新觀念。沒有創新的意識，沒有新的教學觀念，創新只是空話而已。要培養具有創新意識的人才，首先教師必須有創新意識，不墨守成規，敢于向傳統挑戰。課型要創新，設計要創新，課堂組織形式要創新，教學方法要有創新，教學手段等也要有創新。語文教育只有在培養學生創新意識和創新能力上有所突破，才能實現真正意義上的創新教育。語文教育工作者必須樹立全新的教學觀念。在授知的同時，注重促進智力因素與非智力因素的協調發展，并針對語文教材的特點與學生的年齡心理特征，選擇最能調動學生積極性、主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習興趣和積極的求知欲中學習，在主動探索中培養學生的創新意識。另一方面還要樹立新的學生觀。要摒棄單純重視“教”，把視點轉向“學”，真正使學生通過“學”來最大限度地發掘自己的潛力，即課堂教學從以教師為中心轉向以教師為主導學生為主體，最大限度地發揚課堂民主，調動學生參與學習和積極性，創設生動活潑、民主協商、主動探索和大膽質疑的課堂氣氛，引導學生自己讀書、自己作文、自己領悟，使學生能夠發現、認識有意義的新知識、新思想、新方法。

二、教學方法的創新

教學方法是完成教學內容而采用的辦法，它包括教法與學法。可是目前教學方法上存在著這樣一個誤區，那就是只重教師的教法而忽視學生的學法，這是與素質教育是相悖的。葉圣陶說：“教是為了不教”，“授人魚不若授人漁”，教師的教法最終是讓學生自己獲得解決問題的能力與方法。達維多夫說：“要解決現代學校教育的根本任務，歸根結底要通過教學目標、教學內容和教學方法的設計而改變思維類型”，所以我認為發展學生思維和培養其能力是教學方法創新的基點。1、發展學生質疑思維創設問題情境，誘發思維，鼓勵學生質疑問難。可聯系課內、外，本學科及其他學科的知識，不訓斥、不敷衍學生的提問。提問是學生自學能力與理解能力的外顯，能充分體現學習的主動性與積極性。2、發展學生的求異思維。求異與求同思維的協調發展，有利于提高學生的辯證分析能力，有助于撞擊出聰明的火花。求異思維充分體現了學生的探索性與創新精神，教師不能以一絕對的答案封死學生的靈活大腦，扼殺了他們的創造精神。3、發展學生想象思維。想象能力是語文學習的基本能力，對學生想象思維的練習與培養，是語文教學的基本任務，也是語文教學的基本方法。教師可以在課文教學、作文教學中培養學生的想象思維，也可以在課外活動中練習學生的想象能力。如：在作文訓練中，可以讓學生對已學過的課文作比較，選取自己最有想法的一個出發點來寫一篇讀后感。例如，老師在教完朱自清的《荷塘月色》和茅盾的《風景談》后，讓學生思考一下，同樣是一篇散文，但兩篇文章卻給人以一種不同的感覺，那么這種感覺到底不同在哪里呢？教師在讓學生思考的同時，可作進一步的引導，提示學生：兩篇文章可從主旨、語言、結構等各個方面進行比較。當然更多的著眼點，應根據學生看問題的不同的視角，突破常規，力求新意。

三、教學手段的創新

教師要能夠運用現代化的教學手段。現代化的教學手段可以把復雜的教學內容以簡單、生動、具體的方式表現出來，更好地激發學生的進行創造性思維，更好地實現教學目標。同時，可以讓學生在接受知識的同時，也充分領略到人類的創造發明所帶來的高科技成果對于人類的價值，使學生充分意識到創新是人類文明進步的根本動力，從而激發學生更積極主動地接受創新教育，激發學生的創新熱情。現代化教學媒體輔助教學，充分調動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變為可見，能極大地調動學生的求知欲，激發學生創新，從而達到教學過程的優化。

四、評價方式的創新

教師要能夠采用多樣化的的評價方式。教師在評價學生的學習成果時不能采取單一的、絕對化的評價標準，尤其是不能輕易對學生的創新活動成果進行評判。為了保持學生的創新熱情，教師要掌握多樣化的的評價方式，因為創新是一個復雜的心理過程，教師評價或鑒別創造力的標準不在于給創造力打分或把學生劃分成“有創造性”和“無創造性”，而是為了能在創造力出現的時候把它辨別出來，并為其發展創造條件。所以，教師要能夠客觀地對學生的創新成果加以鼓勵，肯定其創新精神，引導學生創造性的發揮，而不是用單一的、絕對化的標準去抑制學生的創造動機與熱情。

總之，在語文教學中創新就是為了培養出有創新意識、創新能力的人才，但創新不是一朝一夕就能完成的，這需要廣大教師的共同努力。

參考文獻：

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