巧用活動遷移法提高閱讀課效率

王彬

摘 要：什么是活動遷移法？簡而言之，就是老師通過對閱讀課的精心構思，每節(jié)課都設置不同的活動，把需要解決的問題通過課堂活動提出來，讓學生根據(jù)實際情況去解決，把課文的難度降低，使之由繁到簡，由難到易，同時讓學生能夠更好的掌握閱讀技巧。

關鍵詞：初中英語；活動遷移；閱讀方法；效率提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-179-01

因此如何上好閱讀課已成為老師們急需要解決的問題之一。閱讀是以單詞積累為基礎的，但是光有單詞的積累也是遠遠不夠的。老師在上閱讀課時要積極調動學生的參與意識，加強學生們詞匯理解能力的訓練，讓他們掌握并靈活使用閱讀技巧，更好的理解短文，達到高效的解題目的。基于以上客觀事實，我們提出巧用“活動遷移法”提高閱讀課效率。

一、研究目的和意義

通過采用“活動遷移法”，能夠更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生掌握閱讀技能，包括推斷技能、瀏覽技能、辨認詞匯技能、培養(yǎng)學生速讀能力等。讓學生不僅僅只是單純的進行詞匯和語法知識的積累，更重要的是對語言的運用。對教師而言，能夠充分調動教師的積極性，更好的熟悉和挖掘教材，嘗試采用更有效的方式對學生進行閱讀課的授課。 同時，教師也應向學生傳授文化背景方面的相關信息，最大限度地降低閱讀難度，最有效地提高對閱讀材料的理解。

“閱讀課”在英語教學中既是教學重點，也是教學難點。閱讀能力是英語四會能力中最基本、最重要的能力之一。培養(yǎng)閱讀能力有助于提高語言的運用能力，是大面積提高教學質量的關鍵。在新課程理念下，英語閱讀教學的研究、學生閱讀量增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養(yǎng)的意義已超出為了學生考試的意義。激發(fā)學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀水平對激發(fā)學生的英語學習興趣、提高學生的英語水平有著積極的現(xiàn)實意義。

二、案例分析

以八年級下冊Unit 3：Do you remember what you were doing？這節(jié)課為例，本課總共設計了五大活動，從導入環(huán)節(jié)到最后的情感提升，都是讓學生在活動中完成的，每一個活動都幫助學生解決了一個問題。活動貫穿了課堂的始終，這樣可以有效地分解教學難度，提升學生學習興趣。

第一、在導入這一環(huán)節(jié)中，老師用兩個活動進行導入新課。首先在上課伊始提出問題“在你的生活中你記得最重要的事情是什么、當那件事發(fā)生的時候你正在做什么”來進行導入，讓學生運用過去進行時講述他們的親身經(jīng)歷。這個問題情境創(chuàng)設的十分有效，一方面讓學生有話可說，在上課起就調動起他們學習英語的積極性；另一方面利用本環(huán)節(jié)對學過的過去時進行很好的鞏固，它不僅有利于促進學生認知能力的反應，而且還有利于建立學生的思維模式，培養(yǎng)學生的學習策略，對下文的學習有一個很好的鋪墊。

在第二個導入的活動中，通過讓學生對文章中提到的四大事件進行介紹，幫助學生形成對文章的整體把握；同時，學生在課前查找資料，準備背景知識的介紹，這可以幫助學生對文章中的歷史事件有更深刻的情感體會，勾起他們閱讀文章的興趣。

第二、在自主學習展示這一環(huán)節(jié)中，每一個小組各準備一個自然段進行展示。在本環(huán)節(jié)當中，學生充當小老師的角色，展示方式多樣，包括：朗讀短文，提出問題，講解重點字詞，和句型等，各種展示形式的活動由學生自行設計，組員之間配合緊密，知識點總結非常細致，不僅講解了新知識，而且回顧、復習了舊知。在本環(huán)節(jié)展示過程中，全班同學都積極參與其中。我們對于本環(huán)節(jié)給出一個小小的建議：在小組展示時，如果能由一位組員講解，由另一位組員將新的知識點寫在黑板上，這對一些掌握不太好或預習不充分的同學會有很大的幫助。這種展示，不僅可以幫助提升他們自主學習互助學習的能力，而且對于學習自信心的提升是很有幫助的。

第三、在總結歸納閱讀策略這一環(huán)節(jié)中，由于每一個語篇都有一個相對應的主題，且每個自然段都有其相應的主旨句，并且都是相關聯(lián)的，因此在閱讀時一定要注意前后文的聯(lián)系與上下文的關系。而本節(jié)課中，老師采用引導，小組討論和歸納總結三種方式，讓學生對每個自然段的大意進行總結，并歸納出相對應的閱讀策略。本環(huán)節(jié)活動效果較好，學生能在老師的引導下找到教學策略，這比教師直接灌輸閱讀策略讓學生來使用會讓學生有更加深刻的印象和體會。推斷閱讀策略后，及時進行了一個反饋練習，達到鞏固的目的。

第四、在提升反饋的環(huán)節(jié)中，學生們在教師的引導下自行推斷閱讀策略，然后進行了一個反饋練習。在這個環(huán)節(jié)中，學生運用剛才歸納總結出的閱讀策略來閱讀這篇課外小文章，訓練學生通過文章的第一句或最后一句得出段落大意，文章后的幾道選擇題是對學生的檢測，達到了當堂鞏固和提升的效果。且該文章的時態(tài)正好是本單元學習的重點---過去進行時，這不僅訓練了學生的閱讀能力，又對本單元所學的語法知識進行了很好的鞏固。但是由于課堂時間有限，沒有將練習的短文再一次進行一個策略的總結。

第五、在情感升華這一維度，老師通過展示地震、身邊的老師、班級同學的照片，提出一些問題，使學生的關注點轉移到自己的集體與自己的老師、同學中來。學生們通過談論從地震中、老師和同學的身上學到了什么，并聯(lián)系到實際生活中，使學生真正意識到英語無處不在，最后，通過與大家分享Today ，we are proud of class 11， class 11 will be proud of me！這個句型，讓學生增強自信，從而在愉快的氛圍中參與學習。引用列寧的一句話：“沒有人的感情就從來不可能有人對于真理的追求”。這說明情感具有動力的功能。實踐也一次次的證明，教學既是一個認知的過程，同時也是一個情感過程。在英語課堂中滲透情感教育對于學生來說，有利于他們將學習的心理狀態(tài)調到最佳，進而達到更好的學習效果，同時也對他們形成正確的人生觀、價值觀有一定的促進作用。

從本節(jié)課的五個活動環(huán)節(jié)來看，活動情境是學生興奮點最高的時刻。學生在小組活動時，參與意識增強，能夠自主的積極充分的表達自己的想法。這些活動模式，可以讓學生對于這節(jié)閱讀課有更深層次的分析思考和理解，對于學生的文化意識，情感態(tài)度都有很好的幫助，是有效而且高效的活動設計。