探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

孫晉威

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念在我國各中小學(xué)全面推行，小學(xué)教學(xué)改革已勢在必行，對小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)進(jìn)行實驗研究，是推動小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革的重要措施。本文以蘇教版中的部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，深入探討探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方式以及對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要作用。

關(guān)鍵詞：蘇教版；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；研究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-256-01

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育不僅僅以傳授知識為主要目的，現(xiàn)代的教育更偏重于對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，深入貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。特別是在小學(xué)教育階段，小學(xué)生對陌生事物有著強(qiáng)力的好奇心，同時小學(xué)也是學(xué)生思維形成和發(fā)展的重要時期，小學(xué)教師在教學(xué)過程中要善于把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N科學(xué)探究精神。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行探究式教學(xué)可以拋出問題讓學(xué)生自由討論，可以通過一系列的相關(guān)問題來引導(dǎo)學(xué)生自主思考，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以將生活中有趣而鮮明的數(shù)學(xué)例子與課堂內(nèi)容相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要途徑，探究式教學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力、動手實踐能力和創(chuàng)新意識的提高都起著不可替代的作用。

一、深入貫徹素質(zhì)教育的先進(jìn)教學(xué)理念，注重學(xué)科內(nèi)的聯(lián)系和知識遷移

一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)各個章節(jié)的知識之間的聯(lián)系性很強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)課本在內(nèi)容上的特點就是從易到難，從單一到多變，教師在教學(xué)過程中要注意到知識的遷移，要善于利用新舊知識之間的聯(lián)系，用已學(xué)過的知識去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，用較為簡單的知識幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識，提高學(xué)生的邏輯思維能力和將知識系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的能力。另外，教師還可以指定相應(yīng)的教學(xué)方案讓學(xué)生自己去探究各個知識點之間的聯(lián)系，教授學(xué)生一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如在講述“數(shù)的乘法和除法運(yùn)算”時，可以通過對數(shù)的加法與乘法之間的聯(lián)系來講解乘法，簡化教學(xué)內(nèi)容的理解難度，同時也培養(yǎng)學(xué)生將知識遷移和聯(lián)想的能力。比如對于“2乘以2”可以表述了兩個“2”相加，“2乘以4”等于“兩個4相加”，“3乘以4”等于“三個4相加”，這樣在教學(xué)過程中，學(xué)生容易理解教學(xué)內(nèi)容，就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，大多數(shù)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因是覺得數(shù)學(xué)很難，沒有把握學(xué)好，通過加法來理解乘法可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的難度。再者，教師通過列舉一些比較典型的例子，讓學(xué)生自己研究例子之間的規(guī)律，然后自己推導(dǎo)出乘除法的基本運(yùn)算法則，最后，教師對正長知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和總結(jié)。

二、注重理論和實踐相結(jié)合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活環(huán)境進(jìn)行情景教學(xué)

情景教學(xué)是現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行探究性教學(xué)的重要教學(xué)手段，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活環(huán)境來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得情景教學(xué)更貼近生活，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法側(cè)重于記憶公式和概念，不注重對公式的推到和概念解析，使得數(shù)學(xué)教學(xué)十分枯燥乏味，再者教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時總是采取一種消極的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有，而進(jìn)行情景教學(xué)則能讓學(xué)生切身體會到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，體會到數(shù)學(xué)改變世界，感受到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。

以”比較數(shù)的大小“教學(xué)內(nèi)容為例，教師在課前可以先讓學(xué)生量出各自的身高并記錄下來，在教學(xué)過程中，教師可以以玩游戲的方式隨機(jī)選擇幾名同學(xué)，假設(shè)老師選擇了三名同學(xué)小明、小強(qiáng)和小敏，其中小明和小強(qiáng)為男生，身高分別為155厘米和158厘米，小敏為女同學(xué)，身高為150厘米。教師在分別對三個同學(xué)的身高進(jìn)行比較，最后再對著三個數(shù)的大小進(jìn)行比較，得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣的情景教學(xué)既與生活息息相關(guān)，又是典型的教學(xué)例子，能讓學(xué)生更加清晰的理解教學(xué)內(nèi)容，起到事半功倍的效果。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中要善于利用多媒體教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為各學(xué)校重要的教學(xué)方法。網(wǎng)路將世界連成一個整體，多媒體教學(xué)一方面可以開闊學(xué)生的視野和知識的接觸面，使學(xué)生了解到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種知識，另一方面，使得教學(xué)內(nèi)容更加形象具體化，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解更簡單更深切，此外，變化多樣的多媒體教學(xué)也提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

例如在“圓的基本特征”這一章節(jié)中，教師可以在多媒體上播放世界各地的圓形物體，比如籃球、地球、奧運(yùn)五環(huán)和汽車車輪等，通過這些學(xué)生日常接觸或熟悉的物體來引導(dǎo)學(xué)生對圓進(jìn)行初步認(rèn)識。另外，教師可以在多媒體上演示圓旋轉(zhuǎn)的過程，體現(xiàn)圓完全對稱的特點，還可以在多媒體上演示圓規(guī)畫圓的過程以及圓規(guī)變化圓變化的過程，讓學(xué)生體會到半徑和圓心對圓的作用。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)要牢牢抓住“以學(xué)生為中心”這個基本，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)備，使得教學(xué)內(nèi)容更貼近生活，更容易理解。小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容以課本知識為理論基礎(chǔ)，注重理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)場景，使得整個教學(xué)內(nèi)容更人性化、科學(xué)化。當(dāng)然，目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)還處于研究階段，有許多不足之處還有待進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，教師要根據(jù)學(xué)校實際情況合理的開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 索桂芳.高翠任.新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的實驗研究[J].石家莊學(xué)院學(xué)報，2006，03：112-116.

[2] 吳慧伶.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式初探[J].科教文匯（上旬刊），2009，04：139.