聯合·整合·融合

陳軍++廖榮德

一、聯合：從“各顧各”走向“手牽手”

教育均衡優質發展需要充分發揮優質學校的示范引領作用。“片區教研”未開展之前，由于校際差異和升學競爭等原因，學校之間交流甚少，基本處于“各顧各”的游離狀態。“聯合”策略的實施，使片區學校從“各顧各”走向“手牽手”。

（一）全面調研，找準契合點

2012年10月，我們就實施“卓越課堂”建設五年行動計劃開展調研。在調研中發現，如何走內涵發展之路，讓學校辦出特色成為所有學校的共同追求；怎樣創新教研方式，克服“區級教研”和“校本教研”的不足成為所有學校的共同期待；如何推進“卓越課堂”建設，在課程建設、課堂教學方式變革和課輔活動推進上有真作為，成為所有學校的迫切需要。大家都希望能聯合更多的力量共同研究。共同的任務、共同的話題、共同的價值追求成為了他們的契合點。于是，區教委采取“自主選擇+合理調配”的策略，將全區4所重點中學、8所城區優質小學作為組長學校，24所鎮所在地的中小學作為副組長學校，其他學校作為成員學校，依據學校規模、領導管理、教師隊伍、辦學水平等進行合理調配，最終形成中學4個、小學8個共12個教研片區，每個片區由1～2名教研員擔任聯系人。

（二）合理定位，確立著力點

針對調研中存在的問題，區教委分層次召開研討會，廣泛聽取各類學校的困惑與思考。經過反復論證，我們將“片區教研”定位于合作研究共同體，是與校本教研、區級教研并行的一種教研方式，是“卓越課堂”建設的重要抓手。“自覺、自主、創造”是其特質，“互利共贏、均衡發展”是其共同的價值追求。其著力點為提高“三力”，著力“三課”。即提高校長的課程領導力，教師的課程執行力，學生的課程學習力；著力課程建設、課堂教學方式的變革和課程輔助活動的推進。

（三）科學規劃，尋求生長點

制定了《永川區“片區教研”工作要求》，建立了由區教委組織人事科負責教師培訓，教科所負責“片區教研”的研究、指導、服務，教育督導室定期進行督導考核的運行機制。同時要求各片區訂立章程，明確成員學校的權利與義務，為共同體活動的開展提供有力保障。制定了《永川區“片區教研”五年規劃》，堅持“五年一整體，每年一主題”的發展思路，明確提出了“聚集課堂——完善課程——形成特色”三級學校生長階梯。努力形成一校一品、百花齊放的辦學格局。

二、整合：從“手牽手”走向“肩并肩”

如何使成員學校間牽好的手不松開，而且能將各自有力的臂膀并在一起，形成一個具有強大“合力”的共同體，是團隊建設的關鍵。“整合”策略的實施，使片區學校從“手牽手”走向了“肩并肩”。

（一）上下貫通，三位一體

片區教研作為圍繞片區學校實際開展的教育行動研究，需上接區級教研，下連校本教研。校本教研不能解決的問題，片區教研加以研究，片區教研不能解決的問題，區級教研合力研究。區級教研的研究成果通過片區教研向各成員學校傳遞，并在片區教研和校本教研中實踐論證，研修完善。

以片區為單位組隊參加的教學競賽，通過現場展示和專家評課，傳遞著新的教學理念和好的教學策略，具化了教學問題的收集、整理、思考和解決。互逆的上下貫通，實現了區級教研、片區教研、校本教研的三位一體。

（二）左右連通，并驅爭先

不同片區有不同的文化、不同的特色。有比對才知長短，有互補才有改進，有改進才有發展。教委每期均要組織召開“片區教研”現場會、片區開放周、片區教研總結交流會，每月印發一期“片區教研動態”，每年編撰一本“片區教研資料集”，總結工作得失，提煉工作經驗，相互學習借鑒，形成了并驅爭先的良好局面。

（三）內外互通，互助共生

片區內學校做到管理互通、師徒相通和資源共通。片區定期舉行管理干部研討會，交流學校的辦學困惑、管理得失、教學問題等。校級層面重在管理智慧、辦學理念等思想方面交換看法和做法；處室年級層面重在管理執行、操作方法等技術方面交流經驗和案例；教研組層面重在教學問題的探討、碰撞，尋求解決的辦法和路徑。

片區學校實現跨校師徒結對，包含學科教師結對、班主任結對、班級結對和學生結對。師徒間相互參與備課、聽課、評課，共同參與課題研究等，實現了結對師徒的互導互助與共同成長。成員學校間課堂相互開放、活動互派人員、資源共同分享、聯合組考分析、相互提供支持。

三、融合：從“肩并肩”走向“心貼心”

“手牽手”式的聯合、“肩并肩”式的整合都不是我們的理想，引領共同體成員進一步尋求文化上的認同、心靈上的共鳴，使成員學校融合為一個有機的整體，最終實現彼此間的息息相通、心心相印才是我們的追求。“融合”策略的實施，使片區學校從“肩并肩”走向了“心貼心”。

（一）團隊展示，變“被動”為“主動”

我們將片區賽課成績進行捆綁式評價，變傳統優質課的個人賽為團體賽，真正實現了片區學校的“榮辱與共”。片區教師參與區優質課比賽，片區成員學校學科教師主動參與，相互打磨，共同經歷磨課、煉課的過程。既讓參賽教師在這一過程中提升教學能力、優化教學過程，又使同學科教師獻計獻策、共同進步。

（二）在線課堂，變“封閉”為“開放”

依托“永川教研網”的網絡資源和優勢，分學科匯聚課程與教學資源，充分實現區內資源共享。利用組長學校建有智能錄像直播室，“一站”（共同體網站）“兩平臺”（教研與教學互動平臺）的優勢，與片區成員學校實現了在線課堂互動研究，促進片區學校共享優質資源，促進區域教育均衡發展。

（三）一體評價，變“競爭”為“合作”

制定《永川區“片區教研”專項督導評估指標體系》，從組織管理、活動開展、活動成效三個維度，教師培訓、教學研究、資源建設、學校發展等十二個方面對片區教研實施量化考核，并將考核結果納入年度督導評估。考核分集中匯報和現場檢查兩個階段進行。只檢查組長學校，片區內所有成員學校的得分與組長學校的考核結果相同，加強了片區成員學校之間的融合。

黨的十八屆三中全會對教育提出了新的要求，片區教研模式無疑是深化“卓越課堂”建設，促進區域教育均衡優質發展的有效途徑。我們期待著在新時期教育改革背景下，同心協力，同舟共濟，努力做好片區教研“聯合·整合·融合”這篇大文章，共同譜寫永川教育均衡發展的新篇章。

作者單位：重慶市永川區教育委員會；重慶市永川區教育科學研究所