真切觸摸文本，實現(xiàn)有效閱讀

黃保君

【摘要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，學生成為學習的主人，是閱讀的主體，因此，在教學中，教師也要樹立全新的教育理念，要引領學生真正走進文本，使學生在對文本內(nèi)容的真切觸摸中，實現(xiàn)有效閱讀。

【關鍵詞】觸摸文本；初中語文；有效閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，是學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此，在閱讀教學中，教師要引領學生真切觸摸文本，從而使學生與文本中的人物同呼吸，共命運，加強學生的直觀感受體驗，與此同時，學生在與文本的真正觸摸中，感知也會更加真切，思維會更加飛揚，進而提高閱讀教學效果。下面筆者結合教學實踐就如何引領學生真切觸摸文本，實現(xiàn)有效閱讀談談自己的體會。

一、品詞酌句，觸摸文本的情

“言為心聲”“一切景語皆情語”“情動而辭發(fā)”，語文教材中的文章大都蘊含著作者深切的情感，在教學中，教師要抓住文本中的重點詞句，引領學生賞析品味，從而使學生與文本產(chǎn)生共鳴，使學生在字斟句酌中進入閱讀教學的佳境。

如在教學蘇教版語文九年級上冊《多收了三五斗》一課，在教學時，為了引起學生對窮苦農(nóng)民——戴舊氈帽朋友的深切感受，我主要引導學生抓住重點詞語品味，在教師的引導下，學生抓住描寫農(nóng)民朋友感情變化的詞語“希望——憤怒——哀求——失望”以及詞語所在的句子進行品味，然后教師再引導學生找出米行老板感情變化的詞語“冷淡——冷笑——厭煩（鄙視）——威嚇”品味，兩相對比，更能使學生感受到農(nóng)民朋友的沒有地位以及淳樸善良的品質(zhì)。

在語文教學中，文中的情感就隱藏在文本的字里行間，只有細心品味的讀者才能夠發(fā)現(xiàn)。因此，教師要引導學生學會品詞賞句，學會抓住重點詞句品味，進而理解人物品質(zhì)的好方法，只有讓學生真正觸摸文本，學生的感受才會更真切，閱讀才更有效。

二、批注閱讀，觸摸文本的意

自古以來，“不動筆墨不讀書”就是一種有效的閱讀方法，語文教材中的許多作品都隱含著作者特別的用意，而批注式閱讀可以引領學生真正觸摸文本，與文本作者進行有效對話，從而使學生學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深刻理解文本的內(nèi)涵。

如在教學蘇教版語文七年級上冊《為你打開一扇門》一課，在閱讀課文第二自然段時，教師引導學生在旁邊寫下自己的閱讀感受，在教師的引導下，有學生寫到“世界上的路千千萬，只要用心，總有一條是適合自己的?！庇袑W生寫到“我想打開音樂的大門，在音樂的殿堂里遨游?！边€有的學生寫到“世上無難事，只要肯登攀，只要努力，就一定能打開屬于自己的一扇大門?！痹谶@里，在學生批注式閱讀的過程里，學生與文本進行了真切對話，寫下了自己的理解和感悟，有自勉的，有感慨的……不論是哪種形式，都是學生最真實情感的表達和流露，在這樣的對話里，學生對文本的感受也更加深刻，閱讀更有效果。

在語文教學過程中，寫旁批是一種非常有效的閱讀方式，它是學生真正觸摸文本后的內(nèi)心獨白，它可以把學生閱讀課文時最真實的學習體驗傳達出來，它來自文本，觸摸文本，體驗文本，可以使學生透過文字表面看到文字后面隱藏的內(nèi)涵，進而有效提高閱讀效果。

三、感情朗讀，觸摸文本的真

在閱讀教學過程中，每個字、每個詞、每句話都是作者經(jīng)過反復斟酌，精挑細選才用上的，其中蘊含了作者更多的情，而這種情感只有通過有感情朗讀，學生的感受才會更真切，也只有在有感情的朗讀中，文本中的語言才會被賦予特別的生命，學生才能真切地感受到它的和諧與韻律，感受到文本語言的真。

如在蘇教版語文七年級下冊《周總理，你在哪里》一課的教學時，筆者主要采取了讓學生有感情朗讀的教學方法，這是一篇飽含著作者深情的詩歌，它不僅道出了中國人民的心聲，也道出了世界人民的心聲，字里行間流露了作者對周總理的深切懷念之情。在教學時，如果采取傳統(tǒng)的教學方法，學生并不會有多么深刻的感情，而本文的特點就是語言極富感染力，很容易引起學生共鳴。因此，在課堂教學時，教師要注意對學生進行朗讀技巧的指導，尤其是文中的語氣詞、重音、停頓等朗讀技巧，要通過聽錄音或者教師示范等方式提高學生的朗讀水平。

在學生有感情朗讀的過程中，由于有了語調(diào)語速、停頓、重音等朗讀技巧的引導，學生讀起來會更有韻律，更有感覺，逐漸從未知到已知，加深對周總理的理解和感受，學習起來氛圍更濃，閱讀也更有效果。

四、整體把握，觸摸文本的序

文本中的結構都是作者精心創(chuàng)造和設計的，結構與文本內(nèi)容的完美融合，體現(xiàn)出了文章的獨特魅力，因此，在閱讀教學時，教師引導學生透過文本語言理清文章的線索。這樣處理，可以使學生真正觸摸到文本的“序”；這樣處理，學生思路更清晰，閱讀方向更明確，有效提高了閱讀教學效果。

如在教學蘇教版語文八年級上冊《老山界》一課時，文章的重點是讓學生了解課文按時間變化和地點轉(zhuǎn)移安排材料的特點，從中體驗到紅軍不怕困難的堅強意志和艱苦奮斗的革命樂觀主義精神，為了達到這個教學目標，讓學生對文章有個整體把握，理清文章的敘述順序就顯得非常重要。因此，在教學時，教師可以讓學生自讀課文，從中找出紅軍過草地時表示時間和方位地點的詞語，然后再把它們聯(lián)系起來閱讀。這樣一來，學生在真正觸摸文本中了解了文本的序，思路清晰了，目的明確了，有助于學生深刻理解文章所要表達的主題。

總之，在語文教學中，只有真正讓學生觸摸文本，感悟文本的用詞造句、布局謀篇，用學習語文的方法讀課文，才能使學生在咬文嚼字中，在感情朗讀中，把課文讀的有聲有色，還原語文教學的本真，同時學生的學習體驗也更加有滋有味，有效提高閱讀教學效果。

（編輯：龍賢東）endprint