高職數學教學質量的思考

陳家祥

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0005-01

一、正確認識五年制高職學生的特點

進入五年制高職數學教學系統中的學生，大多數是沒有被高中錄取的學生，年齡一般在15～18歲，他們朝氣蓬勃，天真活潑，思維較敏銳。由于沒有經過入學考試，學生的知識水平參差不齊，大部分學生的數學基礎較差，對數學缺乏興趣，厭倦了數學，數學成績普遍偏低，使得專業課的學習受到不同程度的影響。因此，我們有必要對高職教育中數學教學的過程進行全面的、縝密的思考，以適應時代的要求，提高數學教學質量。經過調查、訪談及摸底考試，學生大致可分為以下三種類型：類型A（約占學生總數的25%）數學基礎尚好，思想素質較好，自控能力較強。類型B（約占學生總數的30%）數學基礎差，思想素質較好，自控能力不強。類型C（約占學生總數的45%）數學基礎很差，思想素質較差，自控能力很弱？所謂思想素質差是指不懂得做人的基本禮儀，出口即臟話，做事不考慮別人，唯我獨尊，有的學生進門不是用手推，而是用腳踹門。所謂自控能力差是指習慣了散漫，缺乏進取心，沒有方向感，平日里不知該干什么不該干什么，有的學生在課堂上根本不聽講，有的學生是被家長逼著進校的，屬于類型B及類型C的學生普遍沒有好的學習習慣。

二、正視學生的現狀，搞好分層教學

著名的教育心理學家奧蘇伯爾曾說過：“假如把全部教育心理學歸為一條原理，影響學習的唯一重要的因素就是學生已經知道了什么。二要明了這一點，并以此教學。”這就需要在備課中不僅要備教材，還要備學生，這是一條永恒的原則。我們在推行五年制高職數學教學時，不可以脫離實際，提出過高的要求，我們的教學應適應學生，而不是讓學生來適應我們，必須盡力做到因材施教，把握的原則應當是依靠A類學生，著眼于B類學生，爭取C類學生，在滿足數學教學自身連貫，專業基礎課，專業課基本需求的前提下，讓不同類型的學生都能最大程度地獲得成功學習的機會，課后作業也分A、B、C等層次來布置。使各層次的學生個性得到充分發揮，各有所獲，各有提高。這樣，他們就能養成良好的學習習慣，知識就會一點一點地積累，成績也會一步一步地提高。

三、制定恰當的教學計劃，選擇切實可行的教學方法

在制定數學授課計劃時，我們的指導思想是在滿足專業課基本要求的前提下，非講授不可的內容，經過師生共同努力，學生能夠掌握的知識，降低難度，放慢進度，讓學生掌握最基本的運算。備課時教師結合所講內容同時考慮復習初中乃至小學的一些數學相關知識，即不但要備教材而且要備學生。對數學概念的教學，要先讓學生預習、體會，再由教師對概念的定義進行剖析，確定概念的內涵與外延，再加以部分練習，這樣既可培養學生自學能力，又可培養學生的數學思想。對于數學定理、性質、公式、法則，大都應當直接給出，不必證明，因為證明也是費力不討好，只要學生知道定理成立的條件和適用范圍，并能正確使用即可。教師通過典型例題的講解，并附之練習，加深學生對定理、性質的理解，對課后作業教師要進行篩選，典型習題盡量讓學生自己動手獨立完成。對有些習題教師可做適當的分析和提示，增強學生獨立完成作業的信心，提高學生分析問題和解決問題的能力。

四、堅持“細講多練”的原則，樹立學生堅定的自信心

細講，就是要求教師對于學生在學習過程中容易遇到的百思不得其解的問題時，在疑難問題的關鍵之處，給予精細、透徹的講解。在課堂教學中，最重要的是根據每門課程的要求，把知識歸納成體系，講解重點、難點，要有的放矢，這是提高課堂利用率的最好辦法。多練，就是指教師多舉例，多演示，讓學生反復練習做題，練習要有層次，有效果，能夠舉一反三，同時要做到適度、適量。讓不同類型的學生在最基本運算的練習中獲得成就感，從而增強學生的自信心和學習數學的興趣。

五、多一份關愛，多一份鼓勵和表揚，就多一份成功的希望

五年制高職生大都因為自己成績不好，經常受到老師的批評、譏諷，自尊心受到了不同程度的傷害，所以表揚、激勵尤其重要，在我們的數學教學中老師多一份關愛，多一份鼓勵和表揚，學生就多一份成功的希望。老師的一言一行，一舉一動都應增強學生的自信心，維護學生的尊嚴。當學生取得成績時，老師應當不失時機地對他說： “你真行，非常好。其實你很有潛力，你的進步真大。”老師應該關心愛護他，和他談心、交心，讓他放下包袱，克服困難，堅定信心，讓他相信只要努力，持之以恒，沒有做不成的事。

如何提高五年制高職數學教學質量，確實需要高職教師認真思考，大膽實踐。“教學有法、教無定法，貴在得法”，只要我們教師在數學教學過程中堅持樹立“以學生發展為本”的教育理念，倡導“以學生為主體”的教育思想，恰當的選用教學方法，就能增強學生的自信心，提升學生學習數學的興趣，提高五年制高職數學教學質量。endprint