語文程序性知識及其教學問題探析

張佳

【摘要】語文知識按表述形式可分為陳述性知識和程序性知識；理想的語文程序性知識教學應該是，當學生遇到某種相同或相似情境，會自覺產生利用語文知識解決問題的行為。針對語文程序性知識教學存在的忽視其綜合性、遷移環節以及其“填鴨式”教學問題，我們要找到原因并采取相應策略，即注意聽、說、讀、寫綜合能力的形成；注重示范后的遷移；注重用案例說話，讓學生自己總結“程序”。

【關鍵詞】語文程序性知識；教學；問題；原因；策略

【中圖分類號】 【文獻標識碼】A

一、語文程序性知識概述

語文程序性知識的傳播，是將學生掌握的靜態知識和內部“操作”能力轉化為外顯的“產品”，形成聽、說、讀、寫等基本能力，可見，語文程序性知識教學是學生語文能力形成的關鍵。

語文陳述性知識以書面文字形式呈現居多，相反，程序性知識則相對抽象，那么，從語文的工具性角度出發，語文教材內容應當增加程序性知識的分量，為學生聽、說、讀、寫、思等言語思維活動定向，以便轉化為學生的言語實踐能力。

二、語文程序性知識教學存在的問題

（一）忽視語文程序性知識訓練的綜合性

把語文知識內容按閱讀、寫作、口語交際等分成獨立程序知識，忽視語文知識整體性和綜合性。

語文教學必須致力于學生的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力的全面培養、協調發展。但當前語文教學中，閱讀、寫作、口語交際能力的培養往往單獨劃塊，忽視知識的綜合性。

出現上述問題的根本原因是教學工作者沒有正確認識到語文知識的綜合性，把語文知識過于系統化。

個體學習言語總是從聽、說開始，然后讀、寫，進而聽說和讀寫相互影響、促進，而在應試教育弊端的影響下，當前的語文課堂為追求高速度，一些教師將聽、說、讀、寫程序性知識分塊教授。這種“涇渭分明”的教學有悖于語文學科的教育目的。

（二）忽視語文程序性知識的遷移環節

在語文程序性知識教學中，還有一個特別值得注意的問題，就是有些教師重示范，輕遷移。語文教學中的遷移不同于數理學科。數理學科的知識遷移是在推理、論證定律的基礎上解決不同的題型，只要解題思路形成，就可以游刃有余地解決大量問題，有時只是涉及數量值的調換。教師需要提供相似情境的變式供學生實際訓練。變式訓練可以促進程序性知識的遷移，也就是我們所說的教會學生處理結構良好型問題的同時也會處理結構不良型問題。

（三）容易陷入“填鴨式”教學模式

語文程序性知識同時還容易陷入“填鴨式”教學，教師在教授程序性知識前，一定會將陳述性知識用語言表達出來，讓學生知道應該怎么做。有些教師為了將知識程序清楚地闡述出來，往往占用很多教學時間，與此同時，為了保證教學任務的順利完成，只能留出少部分時間給學生實際應用這些程序性知識。當前語文程序性知識教學存在的這種“講得多，練得少”的狀況，對于學生語文能力的形成是很不利的。

不區分知識的類型，將大量程序性知識當做陳述性知識來練習，僅滿足于知識的鞏固或知識的理解階段，不可能將陳述性知識轉化為解決實際問題的能力，也很難達到教學目標。

語文程序性知識的學習不能滿足于理解、記憶與提取信息，而要在識別了條件以后，必須不假思索地迅速作出反應，從而解決問題。

三、語文程序性知識教學策略

（一）促進聽、說、讀、寫綜合能力的形成

重視閱讀、寫作、口語交際分塊訓練，更應注重讀、寫、聽、說程序性知識的綜合訓練。在實際教學中，教師往往很容易做到閱讀、寫作、口語交際分塊單項訓練，但讀、寫、聽、說程序性知識的綜合訓練效果并不理想。比如，我們會發現有這樣的學生：寫作能力、文字表達功力特別強，但不愛言辭、不能主動表達自己的想法，不得不說，這是語文教學的一個瑕疵。

（二）注重示范后的遷移

教師的示范對于學生程序性知識的學習來說是至關重要的。教師示范時要把各個步驟充分展開，便于學生學習觀察、理解與模仿。比如學習了句法知識，讓學生進行劃分句子成分訓練，教師可一步一步地做給學生看。在示范過程中要讓學生積極參與，也可以讓學生說出教學步驟。

教師還應該引導學生將所學程序性知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化知識。那么，在口語交際程序性知識訓練時要確立交際目的，之后清楚學生在交際中承擔的具體角色和人物。之后就是交際環境的問題，交際環境能激活交際主題的需要，是交際可以憑借和利用的資源。教師在設計時可以自己設計場景，也可以讓學生創設生活交際情景。教師可通過各種手段突破課堂局限，為學生創設生活交際情景，讓學生先在模擬情景中進行交際。

（三）用案例說話，讓學生自己總結“程序”

語文程序性知識的教學還經常出現這樣的狀況，即教師直接將某一程序性知識用言語表述出來，讓學生明白遇到某一情境應該怎么做。這種模式不會收到理想的教學效果，學生當時了解遇到此種情境如何做，一旦轉換情境就會陷入困境。雖然反復的訓練可以強化學生的程序性知識，但這種“重講”的教法是不利于語文程序性知識掌握的。相反，如果先給定學生一個問題情境，再通過學生處理問題過程中的疑問來激發、探求答案的動機，那么學生會自覺發現解決問題的途徑。當然，這個過程中少不了教師的引導。教師應協助學生理清解決問題的思路和步驟，使學生在這個過程中發現“程序”、總結“程序”，再通過反復訓練加以強化，最終形成程序性知識，這種教法應該說是語文程序性知識學習的有效途徑。不僅使學生掌握程序性知識，形成語文技能，還能使學生由于理解“程序”的來龍去脈而牢固掌握程序性知識，達到遇到問題即知解決步驟和方法。

參考文獻

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（編輯：劉 影）endprint