探索初中語文閱讀教學中的有效提問

石順輝

【摘要】閱讀教學一直以來都是初中語文教學中的重點和難點。然而，對于初中生來說，由于了解能力的不足和閱讀量的缺乏，導致他們面對閱讀時猶如面對天書一般，不知從何下手。作為新時期的初中語文老師，應從提問入手，創新閱讀教學的提問方式，激發學生學習閱讀的興趣，提高閱讀教學質量。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；有效提問

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文閱讀教學中，提問是應用最廣泛的教學手段之一。我國明代學者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也。”由此可見問題與知識的緊密性，在教學中缺少了問題，知識也就得不到傳播。因此，新時期下，初中語文教師要明確有效提問在語文閱讀教學過程中的重要性，改善所提問題的性質和發問的方法，從而提高教學質量。本文就初中語文閱讀教學中的有效提問進行探索。

一、有效提問在初中語文閱讀教學中的重要性

我國作為一個具有五千年文化歷史的大國，應試教育的教學方式早已在教學領域根深蒂固，在當代初中語文閱讀教學的課堂上，口傳心授依然是課堂教學手段的重要組成部分。而提問是教師在教學過程應用最為廣泛的教學手段之一，其有效性越強，教學成效就越突出。某位教育專家說過：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。”然而，現階段我國初中語文閱讀課堂教學中有效提問的實施成效并不樂觀，相當一部分學生對語文課特別是語文閱讀課的學習興趣和求知欲望低下。原因如下：一是覺得老師所提出的問題千篇一律，毫無創意；二是老師所提出的問題難度太大，超出自己的認識范圍；三是部分學生習慣在課堂上保持沉默，加上教師提問時很少向他們提問，久而久之他們就形成了保持沉默的習慣。由此可見，語文教師在閱讀課堂上關于提問設計的重要性。因此，教師在教學過程中關于提問的問題要富于變化，要用趣味性吸引學生注意力，激發學生興趣，從而提高教學質量。

二、初中語文閱讀教學中有效提問的方法和技巧

（一）問題的提出要有針對性

老師在對文章進行解讀時，要抓住文章的“文眼”和“情眼”進行提問。“文眼”是解讀文章主題思想的要點，通過對“文眼”的解讀可以理清全文章節，掌握文章各段之間的聯系。抓住“文眼”進行提問，即抓住了作者在文章中所表達的感情之處，通過提問可以使學生對文章進行細細品味和深入體會，感悟文章所隱含的感情。如《回憶我的母親》一文，教師可以在伊始，開門見山道出：“我愛我母親”是文章的感情基調，抓住“我愛我母親”這一點睛之處，進一步挖掘：文章飽含了作者對母親的哪些豐富感情？母親一生值得敘述的事跡很多，本文選擇了哪些材料？是怎樣安排這些材料的？表現了母親的什么品質？作者是怎樣把對母親的熱愛和對勞動人民的熱愛、對革命事業的忠誠結合起來的？進而帶領學生去體會全文的主題并以作者情感的聚焦點為突破口，切入教學主題。

（二）問題的提出要有啟發性

教師要懂得在閱讀內容矛盾處進行設問，預先設計富有啟發性的問題。初中很多閱讀文章在內容編排上看起來似乎存在“自相矛盾”，老師可以抓住這些矛盾的地方，進行提問，誘發學生思維。 “興趣是最好的老師”，沒有興趣，學生也就不會具有學習的欲望，學生對每篇課文的學習態度都不一樣，所以只有遇到他們感興趣的文章才能激發他們學習的欲望，學生才會有探究問題的欲望與動力。因此教師在進行語文閱讀教學的過程中要針對學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考問題的積極性。在上閱讀課前設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍、思路開闊，并能根據自己的知識輻射開去。

（三）問題的提出要能培養學生的發散性思維

在語文閱讀課堂教學中對學生進行提問，主要是為了讓學生在掌握文章知識的同時訓練和提高他們的思維能力，因此教師應善于從課文的不同角度出發，利用問題的有效性啟發學生，讓學生學會用多種解答方法解決同一問題，在加強學生對課文理解的同時培養學生的發散性思維。如教學《我的叔叔于勒》時，提出問題：小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么描寫重點是誰？利用質疑法進行提問，為學生的思維進程鋪路搭橋。此外，老師在對文章的主題思想進行概括時，“小說深刻地揭露了資本主義社會人與人之間是赤裸的金錢關系。”菲利普夫婦對金錢的貪婪與對親兄弟的冷酷無情，顯然與社會體制毫無關系，它是人性中無法回避的一個弱點。這時教師可以這樣提示：我們的生活中會存在這樣的人嗎？一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環節意在利用閱讀批判環節，發展思維能力，教會學生會思考，勇于發表不同的觀點。只有會思考，才會有創新。

（四）問題的提出要有創新

一般的初中語文閱讀課堂教學中都需要用提問方式來對教學過程進行延伸，提問的煩瑣砸碎、重點不突出是閱讀教學成效低下的重要因素之一。教師在教學過程中要認識到所提問題的不足，進行問題的創新，盡可能地用具有牽引力的“重點問題”來代替數量眾多的砸碎問題。“重點問題”的提出是經過教師認真考慮的，是經過概括、提煉的，是教師仔細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶。其在課文閱讀教學中起主導作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、分析、創造。

三、結語

綜上所述，語文閱讀能力作為初中語文學習的重要技能之一。作為從事初中語文教學的教育工作者，要從提問的有效性入手，取百家之長，從各方面對閱讀教學進行改進，提高教學有效性。同時，要順應教育的改革，調整教學中有效提問的方法和技巧，精益求精，促使初中學生語文閱讀能力得到全方位的提高。

參考文獻

[1]王俊鳴.“閱讀教學”價值的認知——閱讀教學的價值觀與方法論（之一）[J].中學語文教學，2011（8）.

[2]董正祥.讓學生成為學習的主人——談閱讀教學中學生主體地位的發揮[J].學生之友（初中版），2011（8）.

（編輯：龍賢東）endprint