小學語文閱讀教學有效性摭談

洪小花

【摘要】有效教學是有效地實現預期的教學目標的教學活動。開展有效教學研究有助于實現教師文化的創造，開拓教師研究共同體的實踐空間；有助于聚焦學生成長的評價，使學生成長。這已成為公認的衡量教學成效的標準。本文對小學語文閱讀教學有效性展開了論述。

【關鍵詞】語文教學；課外閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課堂教學是學生獲得知識的基本形式，它關系著學生語文素養的形成。課堂是學生獲得知識，形成能力的重要場所。在語文教學中，教師應采用各種有效措施，用最少的時間，取得盡可能好的教學效果。實現預設的教學目標，以達到課堂教學的有效果。作為任課教師，應站在“為了每住學生的發展”的高度，立足課堂，充分運用教學藝術，使自己的課堂成為高效課堂。效教學是一種教學理念，是一種教學追求，更是一套教學方法與教學技藝。那么，怎樣使小學語文閱讀教學設計才有效呢？以下是筆者的幾點思考：

一、激發學生的閱讀興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見，興趣是最好的老師，是求知的前提和學習的動機。濃厚的學習興趣能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習，能使學生在繁重刻苦的學習過程中抑制疲勞、愉悅心情，所以學習興趣是推動學生學習的動力。學生的學習興趣來源于具體情境，而課堂教學又是激發學生學習興趣、實施主體教育的主陣地。這就要求教師在課堂上創設閱讀的情境，讓學生置身其中與作者的思想產生共鳴，從而有利于學生更好地理解課文，激發學生的學習興趣。例如：在學習含有學校、老師、桌椅等生字的課文時，教師可以通過多媒體播放視頻，在一首輕快的音樂中，畫面中出現學校、桌椅等生字并伴有音頻，讓學生跟讀，老師只是播放音樂，然后讓學生在輕快的音樂里模仿剛剛聽到的閱讀課文。這樣的學習不但可以使學生們對閱讀產生興趣，而且使學生掌握了要學習的生字。

二、引導學生進行多元思考

不同的學生成長經歷不同，知識背景有異，因此，對同一篇課文的見解也會產生差異。當學生產生見解分歧的時候，不要強制學生去接受“權威”的結論。因為，文本本身都是可以通過不同角度進行解讀，“一千個人心目中就有一千個哈姆雷特”。教師要充分發掘學生自身所具有的內在資源，積極鼓勵學生對課文進行多元解讀，具體包括下面一些對策：

（一）鼓勵學生表達自我

本人在引導學生初讀課文之后，一般都會提一些啟發性的問題，比如：從課文中，你可以讀出哪些內容？是否還有什么地方沒有讀懂？這些問題可以激發學生對課文進一步思考，并可以順利地引導學生積極表達出自己的見解。下面的研讀過程中，我會圍繞教學內容提出一些問題，創設出問題情境，并讓學生分成小組討論，并以小組為單位發表看法，再鼓勵一些學生將小組討論中的問題也提出來，讓每個學生的意見都能得以表達。

（二）激發學生質疑的精神

疑問是學習的動力，也是學生對課文真正進行思考的一種表現。在教材的解讀過程中，也要讓學生針對教材內容進行大膽的質疑，不論是在寫法上，還是在內容上。這需要教師進行合理的引導，比

較可行的一個辦法就是通過教師提出問題來激發學生質疑的精神。

這種質疑精神的培養也是培養學生創新意識的主要方式，符合新課標的精神。

三、引導閱讀想象

所謂閱讀想象，即在學生閱讀時，教師要千方百計地引導學生由此及彼、由表及里、由小到大、由少到多地去積極思考問題，以提高閱讀的深度和廣度，達到提高閱讀教學水平的目的。想象力是創新人才的一大突出特點，在小學生閱讀教學中，應充分利用各種機會培養學生的想象力。低年級學生善于形象思維，可利用掛圖、插圖或聯系感性經驗，使課文的內容、情節在學生的頭腦中映現出來，激發他們的想象力。小學生好動，愛表演，在表演時能全身心地投入，這時他們的想象力最豐富，對課文內容所表達的感情能用心體會。通過課文插圖讓學生學習課文，增加了學生的學習興趣。要把朗讀作為學習課文有效的方法，引領學生把字音讀準、句子讀通，逐步達到正確、流利。與此同時還要著眼于朗讀的情感性，讓學生扮演不同的角色，并有感情地把課文讀出來。如教學人教版一年級下冊《兩只小獅子》一課，懶獅子說話時慢吞吞的，讀課文時一定要把獅子“懶洋洋”的語氣讀出來；朗讀獅媽媽的話時要有語重心長、耐人尋味的情感。

四、提高教師教學素養

教師教學素養是使課堂教學充滿智慧的根本前提。教育智慧在教學素養上表現為啟發、機智和組織。有學者指出充滿教學智慧的教師必然達成教學的高水平和高效率，既好又快地達到教學效果，即實現教育的終極目標——促進學生的健康成長的追求。具體而言，教師“有效教學”能力包括有效提問能力、清晰授課能力、課堂監控能力等。其中清晰授課能力是“有效教學”的核心能力。有效教學以教師角色的轉變為前提。因此。教師是實現“有效教學”的關鍵因素。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint