淺議農村中學語文教學與校園文化的融合

許江梅

【摘要】針對農村中學在語文教學、校園文化與城鎮中學不同的特點，本文認為應該充分重視校園文化建設，探索農村語文教學與校園文化融合的策略，從而在豐富校園文化的同時不斷提升農村中學語文教學的水平。

【關鍵詞】中學語文教學；校園文化；融合

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

義務教育《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”從課堂教學到社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源、發揮應有教育功能的課程資源。而對于農村中學的語文老師來說，如果能充分利用校內外現有的課程資源，引導學生走出教科書、走出課堂，并結合形式多樣的校園文化建設活動，將收到兩相裨益的效果。

校園文化是學校精神文明建設的重要組成部分，對于學生的健康成長具有明顯的促進、導向、約束、規范、教育功能，直接或間接地影響著學校師生的思想觀念、道德品質、心理人格、生活方式、知識技能等。

在農村教學中，語文教學活動、校園文化都有著與城鎮教學不同的特點，集中表現在教學資源相對缺乏、學生求學意識不夠、對校園文化的建設不夠重視等等。

因此，在利用、提高農村語文教學效果，進行校園文化建設的過程中，勢必要求具有適合農村教學特點的獨特策略。本文嘗試從精神文明和物質文明兩方面入手，尋找農村語文教學與校園文化融合的策略。

一、語文教學與校園文化相輔相成

語文教學從屬于校園文化，并受到校園文化其他各形態的影響乃至制約。從這個意義上說，校園文化建設得越好，對語文教學的正面影響也就越大。比如一個學校有著學習語文的良好傳統和氛圍，就會激發起學生學好語文的極大興趣和愿望；一個有著優美環境的校園，就會成為學生的審美對象、創作對象，成為學生精神活動、言語活動的有機組成部分。語文教學中的潛移默化應用于實踐就是校園文化建設，他們是相輔相成的，在校園文化建設中，如果缺失語文教學的參與，校園無以言文化。語文教學一旦和校園文化相融合，那么其效果則是明顯的，因為在校園文化建設中，語文教學的融入是不受時空限制的，是立體、全方位的。無論是物質財富，還是精神財富，我們都能找到語文教學的蹤影。在學校建設中，語文教學與校園文化建設，是相互促進的兩股力量，是相互融合的一個整體。

二、課堂外的語文教學和校園文化建設中的廊道文化

學校校園文化建設中廊道文化是重點，學校通過廊道展示一些勵志圖片、經典名句、名人名言等，將原來普普通通的教學樓走廊和道路打造成為頗具特色的校園文化區，形成了新的富有個性的廊道文化，對學生來說，在課間玩耍的同時也熏陶著語文的涵養，不知不覺中提升了個人修養和品位；同時，校園文化區的呈現也展示了學校的辦學理念、教育成果、未來展望等，無形中也提升了學校文化品位，豐富了學校文化內容，美化了學校育人環境，顯示了學校現代化成果，成了校園內一道亮麗的文化長廊。

物質是精神的載體，物質文化是校園文化的有機組成部分。學校中各種看得見摸得著的物質文化形態，如校容、校貌、自然物、建筑物、各種設施等，是校園文化的典型代表。校園物質文化具有“桃李不言”的特點，能使學生在不知不覺中自然而然地受到熏陶、感染或暗示。蘇霍姆林斯基說：“一所好的學校墻壁也會說話。”學校是專門培養人、教育人的地方，它不僅僅是一個教室、操場的概念，同時也是一個環境、文化的理念。校園文化所營造的育人氛圍無時無刻不在發揮著作用，它具有隱蔽性和延續性的特點，它在潛移默化中發揮著環境育人的功能。

三、開展豐富多彩的語文活動，促進校園文化建設

語文作為基礎學科之一，與校園文化是密不可分的，而語文活動在校園文化建設中的作用更是顯而易見的，優質的語文教學是營造優良的校園文化的先決條件，語文活動能為學生提供一個施展聽、說、讀、寫、思才華的平臺，營造了一個個富有感染力和滲透力的精神文化氛圍。另外，良好的校園文化又可以促進語文的教學活動，語文教學要提高學生的閱讀水平，需要豐富的文化底蘊作支撐；要增強學生的寫作能力，也需要多彩的文化載體做保證。所以我們應該幫助學生掙脫應試教育的桎梏，學會積極、主動、健康的發展，這就更需要特定的文化情境熏陶、浸潤、哺育。

總而言之，豐富多彩的語文活動能進一步促進學校校園文化建設。因此，學校每個學期都在各年級組開展了系列語文活動，如“演講比賽、詩歌朗誦、主題手抄報比賽等，既豐富了學生的校園生活，也使學生在活動中陶冶情操，提升語文素養，從深層意義上說也是語文教學的一種延伸和拓展。

總之，語文教與學的過程，是文化知識承與宣的過程，是文化精神沉淀與挖掘的過程。利用語文與文化與生俱來的密切關系，將語文教學融合校園文化，建設具有校園特色的文化氛圍，是行之有效的手段。

（編輯：龍賢東）endprint