以“軸對稱圖形的認識”為例談多媒體演示教學

鄭衛東

摘 要 多媒體在教學中的應用越來越廣泛，但是部分教師，尤其是青年教師，憑借對計算機技術的熟練運用，習慣于用多媒體演示替代動手操作。盡管動手操作比多媒體演示費時費力，但它對于幫助學生透徹理解知識，培養學生的空間觀念、實踐能力、科學態度等具有不可替代的作用。

關鍵詞 多媒體 動手操作 軸對稱圖形

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0031-02

最近在教學 “軸對稱圖形的認識” （蘇教版小學數學三年級下冊）時遇到一個困惑：在得出“軸對稱圖形”的概念后，如何進行鞏固練習？請看以下片段：

教師用課件出示一個普通的平行四邊形圖案：“同學們，認真觀察，這個圖形是不是軸對稱圖形？”

大多數學生：“是。”

師：“再仔細看看”。

少數學生：“不是”。

師課件演示：“無論怎么對折，兩邊都不能完全重合”。

學生：“平行四邊形不是軸對稱圖形”。

這是多媒體普及化環境下大多數教師的教學設計：用課件而不是動手操作來證實一個圖形是不是軸對稱圖形。

為什么會這樣？筆者分析，主要原因有二：一是課前準備階段，網上的課件唾手可得，比起自己動手制作演示教具省時省力。二是課堂上，課件演示比動手折疊更加省時，這樣可以增大練習題的數量，同時全班學生不論從哪個角度都看得清清楚楚，觀看效果好。于是，這種看似省時省力、高效的教學方式就成了當下多數教師的選擇，多媒體演示取代了傳統的動手操作方式。

多媒體演示果真能取代動手操作嗎？我認為不能。

1.觀看多媒體演示主要是一種觀察活動，不能取代其它活動

小學數學課程標準強調指出：“數學教學是數學活動的教學”，教師要“引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能……”對于學生來說，多媒體演示歸根結底主要是一種觀察活動，而觀察活動只是學生數學活動中比較低級的一種，顯然不能取代其他活動，包括動手操作。

2.在某些情況下，動手操作比多媒體演示更有利于幫助學生透徹理解知識

俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。操作實踐是能力的源泉、思維的起點。它使抽象的東西具體形象化，把枯燥乏味的文字敘述變成有趣的、快樂的、帶有思維形式的游戲，從而使學生在實踐過程中逐步形成正確的心理活動，以達到知識的內化。小學生的理解、記憶還建立在學生的直觀操作、動手實踐上，所以，我們在平時教學中，要結合教學內容，精心設計操作活動，耐心引領學生在動手操作中感悟、思考，從而揭示規律、掌握知識。只有學生通過自己的親身感受、自我探索獲得的知識，才會根深蒂固地扎根在腦海中。在上面的片段中，每個學生只是一個觀眾，并沒有真正親身經歷知識的形成過程，所以學生理解不深入。

3.在某些情況下，動手操作比多媒體演示更有助于培養學生的空間觀念，發展空間想象能力

培養學生的空間觀念是小學數學特有的教學目標之一。空間觀念是指幾何形體在人腦中的視覺表象，它是學習幾何的一種必需的思維和能力。在學習了觀察物體一課后，為了更好地培養學生的操作能力和空間觀念，在解決“用3個正方體搭你喜歡的物體。從正面、上面、側面進行觀察”這個問題時，我讓學生先小組合作，再在小組內交流，最后匯報。我充分讓學生利用學具通過動手合作，培養學生的空間觀念。在巡視中我提示和鼓勵孩子們有更多的搭法。在學生展示合作的作品過程中我發現孩子們太了不起了。他們的匯報收到意想不到的效果。課后，我采用后測的形式考察學生空間觀念的形成情況，正確率達到90%，說明學生在遇到與空間圖形相關的具體問題時，能自然地、有意識地與頭腦中已建立的形象聯系起來，并能進一步地用空間圖形的概念和方法來處理、解釋實際問題。如果僅僅用多媒體，效果恐怕會大打折扣。

4.動手操作可以培養學生的實踐能力，而多媒體演示卻做不到

在數學教學中，實踐能力培養的一個重要方面就是學生的動手操作。動手是實踐的重要方式。例如，在教學圓柱體的體積時，先根據本節課的重點、難點提出如下的問題讓學生探究：①用什么辦法推導圓柱體的體積公式？②如果把圓柱體轉化為長方體，什么變了？什么沒有變？然后讓學生拿出先準備好的蘿卜和小刀，引導學生對照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失敗了，再試，并以四人小組為單位進行探究。最后重點回答上面的第二問。學生經過親自切拼、體驗、爭論，共同探索出了長方體和圓柱體的內在聯系，得出不變的有：體積、底面積、高等；變了的有：側面積、表面積、底面周長等。不僅如此，學生還能輕而易舉地說出增加的表面積就是長方體左、右兩面的面積，也就是圓柱體底面半徑與高之積的2 倍，學生思維的火花自然而然地爆發出來。顯然，在實踐能力培養方面，多媒體是無能為力的。

5.動手操作有利于培養學生實事求是的科學態度

所謂科學態度，就是指按照客觀規律辦事的態度和腳踏實地的作風。對學生進行科學態度教育，主要包括使學生養成謙虛謹慎的態度；使學生養成善于質疑、勇于探索的科學精神；培養學生養成實事求是、理論聯系實際、嚴肅認真和一絲不茍的科學態度等。動手操作是培養學生科學態度的重要途徑。例如教學“圓錐體積公式的推導”，我讓學生分成四組，發給學具，指導他們動手操作：用一個圓錐體容器盛滿水，倒入等底等高的圓柱體容器，倒滿為止。然后問學生發現了什么。大多數小組的代表說倒3次正好倒滿，但一個學生小聲嘟噥：“倒不滿呀？”我請他站起來，對他說：“你們小組每次都把圓錐體裝滿水了嗎？倒的過程中漏水沒有？再認真試一試”。又做一次，實驗成功了。正是從這個意外中，學生們體會到了科學研究中嚴謹認真的重要性。試想，某些教師用課件演示，把圓錐體容器盛滿水，倒入等底等高的圓柱體容器，倒3次，剛好倒滿，不多不少。實驗順利而又省時。但學生會有那樣的切實體驗嗎？

因此，我認為在課堂上過多地用多媒體演示，不利于學生多種能力和素質的培養。我嘗試著把上面的教學設計進行了改進。備課前，我分析了學生容易產生意見分歧的圖形，例如平行四邊形、紫荊花圖案、環形交叉路口圖案，這些圖案不但教師制作了大圖圖案用作教具，還為每個小組制作了用作學具的小圖圖案。以下是我實際教學的一個片段：

師：“請判斷紫荊花圖案是不是軸對稱圖形”。

大部分學生：“是”。

小部分學生：“不是”。

師：“拿出圖案，自己驗證”。

學生動手對折。

約一半學生：“是。對折后兩邊完全重合”。

另一半學生：“不是。沒有完全重合”。

教師拿出教具：“哪位說說哪里沒有重合？”

一位學生到講臺前，指著圖案內部的花蕊，說：“這里不重合”。

仍有相當一部分學生說重合。（注：紙不透明，所以即使對折，內部的小圖案仍看不清是否重合）

師：“無論你認為重合還是不重合。你能想一個辦法讓大家看清嗎？”

學生的回答不理想。

師拿出事先準備好的手電筒：讓它幫幫我們。我讓學生把教室的燈關掉，把手電筒的前端緊貼對折后的紫荊花圖案，這下，學生欣喜地看到，邊緣重合了，但內部的小圖案沒有重合。如果沒有手電筒的幫助，僅用多媒體演示，學生是無法真真切切地看到內部的圖案是否重合的。

這樣做，比一般的教學設計耗費了數倍的時間和精力，課堂上處理的練習題也大為減少，似乎是教學效率降低了。但是，減少了走馬觀花式的演示，增加了學生的探索活動，練習的質量提高了，我覺得值。

皮亞杰認為：“知識來源于動作。”教育家蘇霍姆林斯基也說過：“兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉，思維的起點。”這道出了動手操作的重要性。中國教育在世界上被扣以“重知識輕實踐”的帽子，中國學生被認為是“會考試不會動手”。為彌補我國教育的缺陷，增強孩子們的實踐觀念和能力，筆者奉勸諸位，不要迷戀多媒體，要多給學生動手操作的機會。

（責任編輯 全 玲）endprint