試議初中語文教學中體態語的作用

黃偉連

（湛江市上圩中學，廣東 湛江 524000）

體態語，是指人們在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、體現態度的非言語的特定身體態勢。這種特定的身體態勢既可以支持、修飾或者否定言語行為，又可以部分地代替言語行為，發揮獨立的表達功能，同時能表達言語行為難以表達的感情和態度[1]。在所有非言語交流中，體態語言占有重要的位置。我經過多年教學實踐，認為教師要提高教學質量，除了提高有聲語言表達能力外，還要認真研究教學中的體態語言，得當的體態語言對教學起著重要的作用。

一、融洽師生關系，激發學習興趣

古語道：“親其師信其道。”著名的教育家段慧民曾說：“得學生者得成績。”著名教育家孫云曉曾說：“良好的師生關系勝過許多教育手段。”這些名言都強調融洽的師生關系在課堂教學中的重要作用。初中生可塑性、模仿性強，教師是學生最直觀的榜樣，必須注重言傳身教，以身作則，為人師表，注重自身儀態。教師站在講臺上的一舉手、一投足、一點頭、一微笑等，無一不牽動著學生的學習情緒，可見，教師的體態語能直接影響師生關系。在課堂教學中，教師要充分發揮體態語的優勢，譬如眼睛是心靈的窗口，恰當運用眼神可以使學生在無聲的交流中達到“心有靈犀一點通”的境界，而手勢既可以傳遞信息、表達感情，又可以增加教師有聲語言的說服力和感染力。在課堂上，我注重運用體態語的作用，當學生提出或回答問題正確時，我會豎起大拇指做出贊許的動作，并拍掌鼓勵；當學生答不出或答錯問題時，我會用專注的眼神關注他，走到他的身旁親切地摸摸他的腦袋，并給予一個會心的微笑等。這些體貼入微的神態、動作讓學生感受到被賞識、被鼓勵、被關心，學生自然感到可以“親其師”，學習興趣油然而生。在教學中，我體會最深的一點是微笑這一體態語的作用。有一次，我帶著微笑走進教室上課，意想不到的是，那堂課的氣氛特別融洽，學生的興趣特別濃厚。下課時，我問學生：“你們今天怎么表現得這么好？”有個學生大聲地對我說“老師，你今天笑得很可愛、很開心，我們怎么不表現好呢？只要你能開心地教，我們就會更開心地學。”一直以來，我在課堂上總是一副嚴肅的表情，以為這樣就能得到學生的敬重和愛戴，沒想到一個意外的笑容，竟讓學生如此高興。從那以后，我便改變自己，微笑著進入課堂，努力營造融洽的課堂氛圍，學生的成績也就在這樣的氛圍中不斷提高。正如泰戈爾所說：“微笑，是世界上最美的語言。當你微笑時，世界愛上了你。”可見，教師面帶微笑走進課堂，對學生充滿愛意，就可以拉近與學生的距離，學生會從自己微笑這一溫情中去真正接納你，很快和你建立融洽的師生關系。這種關系的建立能很好地激發學生的學習興趣。由此可見，恰當的體態語的運用會收到“此時無聲勝有聲”的效果。

二、增加情趣，激活課堂氣氛

“人類在掌握有聲語言之前就擁有動作、面部表情、手勢等前語言的交際手段，在這些交際手段中，聲音具有無可爭辯的優越性”。這句話明確地說明有聲語言在人們交際中占著優勢地位。在語文教學過程中，雖然有聲語言占著優勢、起著重要作用，但是，如果教師在講讀一篇優美文章時，只有清晰的語音、抑揚頓挫的語調，卻表情呆板、目光呆滯、身體僵硬，其教學效果將大打折扣。有經驗的教師在備課時，都十分重視結合課文內容確定自己的體態語基調，并對一些重要的體態語預先進行設計或練習，以保證課堂教學中能用最適當的體態語輔助口授，把學生帶入情景交融的教學情境之中，加深學生對課文的理解。如魯迅先生的小說《故鄉》中有一段對“豆腐西施”楊二嫂形象的生動描寫：“一個凸顴骨，薄嘴唇……兩手撘在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”[2]我是位高瘦的女教師，當講到這段文字時，便做出張開兩腳、兩臂外躬、手撘髀上之狀，學生見了都笑起來，同時對楊二嫂細腳伶仃、寒酸刻薄、貪婪勢利、愛搬弄是非的小市民形象有了深刻印象。

三、化抽象為具體，加深對知識的理解

中學教材中的課文是學生學習的精品范例，課文中有許多詞語、文段都蘊含著深奧的知識，要加深學生對它們的理解，最好的方法是運用體態語描述，更生動、更形象。如魯迅的 《從百草園到三味書屋》中有一段描述先生念書的文段：“他總是微笑起來，而且將頭仰起、搖著，向后拗過去、拗過去。”有的學生對這段文字，特別是“拗”字理解不了。為了加深學生對課文的理解，我在講解時模仿先生的樣子，微笑著，把頭仰起，搖了搖，慢慢地繞了一圈，口中念叨著，表現出一副陶醉其中的表情，學生瞪大眼睛看著我的表演，臉上露出饒有興趣的神情，此后有的學生讀到此處，很自然地模仿老師的動作、表情，聽寫“拗”字，無一人寫錯，可見他們已很好地掌握該字。在教學過程中，為了發揮學生的主體作用，加深學生對知識的理解，教師可以讓學生結合課文描述的內容，自編自演，通過自己的體態表演展現出文中的場面。如教學魏學洢《核舟記》中描寫人物的神態、動作時，我要求學生通過自身形體表演出來。學生為了表演，自主地認真研究課文。我先請三位學生分別表演蘇東坡、黃魯直和佛印的動作、神態，再請兩位學生分別表演兩位船夫的動作、神態，最后全班評議。學生恰當的形體動作和豐富的表情既能把抽象、枯燥的文字變成直觀生動可見的情境，使學生學得輕松有趣，又能加深對知識的理解。可見，在語文教學中，無論是教師的體態示范或是學生的體態表演，都能很好地把深奧的知識變抽象為形象、化概括為具體，讓學生更直觀地理解課文內容，加深對課文的理解。

四、增強注意力，培養想象能力

想象最好的刺激是對看到的材料感興趣。初中生雖然具有一定的想象力，但還是要通過動作、表情、情境等多種直觀教學手段激發他們的興趣，才能使他們的思維更活躍。在教學中，教師通過體態示范，不但能再現課文中描繪的人的神態、動作和情境，使學生產生如見其人、如臨其境的感受，而且能吸引學生注意力，引起學生的細致欣賞，喚醒的學生內心想象，促使學生想象能力的發展。如魯迅的《孔乙己》中對孔乙己前后變化的動作描寫：孔乙己第一次到咸亨酒店買酒時“便排出九文大錢”，第二次到酒店買酒時，“他從破衣袋里摸出四文大錢”。我在講解孔乙己人物形象的前后變化時，便做出如下的神態和動作：第一次，仰著神態清高的面孔，利索地從外衣袋里取出九枚1角錢的人民幣，一枚一枚地擺放在桌子面上；第二次，便裝出精神頹唐、逼于無奈的樣子，從里里外外的衣袋搜索一翻，最后從最里層的衣袋里一枚一枚地拈出四枚1角錢的人民幣。在演示時，學生瞪著眼睛，伸長脖子觀看，說明學生的注意力非常集中。經過這前后神態動作的演示，學生在欣賞中很快產生想象，想象到孔乙己前后拮據、窮酸而闊氣的本相，尚存有勞動能力；后期生活窮困潦倒，被丁舉人打斷腿后，處境悲慘到了極點，從而使學生品味課文中“排”字和“摸”字的精妙之處。體態語的恰當運用，不僅使學生領會知識，而且大大發展學生的想象思維能力。

此外，在課堂教學中，教師的體態語與教學效果和質量有著密切關系。在語文課堂教學中，教學效果如何，除了備課、教法設計和有聲語言等諸因素外，教師的服飾、表情、動作等無不和整個課堂教學活動能否和諧順利進行有著密切的關系。假如一個教師不修邊幅或衣著花俏、或者始終保持刻板的面容、或者居高臨下的態度，則必然會引起學生的反感，由此抑制學生的學習欲望，甚至放棄與教師溝通的念頭，從而影響教學效果和質量。而有經驗豐富的語文教師都很重視運用體態語與學生交流：只要走進課堂，總是衣著整潔、面上含笑、目光溫和、舉止文雅，面向全體學生，先以目傳神，讓學生能從目光中看到教師的內心，感受到師愛，很自然學生就會感到無拘無束，和老師相互配合，從而保證整個教學過程順利進行。在教學過程中，教師要根據自己的實際情況選擇適宜自己個性的體態語，不矯揉造作，注意避免一些會分散學生注意力，或無實際意義，純屬個人習慣的動作、表情，如眼盯天花板，抓耳撓腮，手插衣袋，雙手撐在講臺上等，追求自然、優美的體態語，給學生以美的享受與熏陶，給學生留下深刻而美好的形象，這樣才能緊扣學生的心弦，吸引學生專心聽、認真學。這樣發散學生思維，使學生產生情感共鳴，喚起學生的豐富想象，調動學生學習的積極性，達到增強教學效果、提高教學質量的目的。

綜上所述，在語文課堂教學中，如果教師恰當、充分發揮體態語的作用，彌補有聲語言的不足，豐富有聲語言的內涵，定會使教學生動有趣、豐富多彩，很好地激發學生對語文課的濃厚興趣，從而增強語文教學效果，提高教學質量。

[1]楊征蛟.積極體態語在英語教學中的作用.小學時代：教育研究，2011.

[2]課程教材研究所.中學語文課程教材研究開發中心.義務教育課程標準實驗教科書，語文，九年級，上冊.人民教育出版社，2003，60.