以就業為導向的中職語文興趣化教學初探

王婧

摘 要：筆者嘗試運用與就業技能有關的多樣化的教學手段，激發學生的興趣，調動學生上好語文課的能動性，進而為中職語文課重新贏回學生“市場”打下堅實基礎。

關鍵詞：語文教學 就業導向 學習興趣化

身為中職語文教師，筆者深刻認識到：大部分學生太“現實”了——學習目標是為了順利找到工作；學習內容主要是堅持訓練專業技能；學習方式是重專業課輕文化課。

但是社會處處皆有語文，生活天天用到語文，人人時時需要語文。對一個人來說，既可促進自身素養的提升，又可增加就業能力砝碼；對一個國家而言，“文教興國”“文化立國”已成主流。可見學習語文的必要性。可是大多數中職學生卻不這么認為。

2011年9月中旬，筆者對所任教的部分中專一年級的學生做過一份問卷調查。數據表明，有61.3%的學生認為語文課可有可無，30.9%的學生認為語文課有一定的作用，只有5.4%的學生認為語文課至關重要，甚至還有2.4%的學生認為語文課應該取消！

出現這種傾向最主要的原因在于現在泉州許多中小型企業在招聘員工時，主要考核的是學生技能掌握的程度和職業道德情況，語文方面并沒有明確的指標性要求。這樣的就業市場導向性就容易造成大部分學生產生一種思想誤區：學語文不過是費神費力地多認識幾個字，多知道幾個名人，多學習幾篇文章罷了，對將來生活、就業或工作等的作用不大。若真遇到工作所需，只要“百度”下載，參考資料和范文模板就唾手可得，無需自己抓耳撓腮地“憋”成品；而專業課就不同了，多學多練多獲得，見效快速，成效顯著。因此學生理所當然只重視專業學習。

然而事實真是如此嗎？答案是否定的。那么，中職語文課又該如何改善這種情況呢？

一、以業引學——以就業為切入點，引發學生學語文的動力

《中國大學生就業》雜志社曾經編輯過一本《青春在這里閃光：講述當代大學生基層就業和創業的故事》，通讀全書后會發現故事中這些就業或創業成功的大學生都具備很強的表達力、思維力、想象力、分析力、決斷力、觀察力、應變力、預見力、自制力、創造力和注意力。這些能力表面看似和語文不沾邊，但實際都和口頭的“語”、書面的“文”息息相關。而且書中的事例表明：語文技能越強的人，就業或創業成功率就越高，成就也就越大。可見就業離不開“語文”。

以學生關注的“就業”作為學習語文的切入點，筆者對2012級辦公專業新生入學第一堂課進行了一次試驗——開始上課時先不急著讓學生自我介紹，而是先做個匿名調查與“真心話大冒險”的游戲，來了解語文在他們心目中的地位或作用。結果表明，大部分學生都有重專業技能課，輕語文課的思想傾向。針對這種情況，筆者決定開始實施“以業引學”的教學改良計劃。

首先從學生角度出發，糾正學生對“語文”等于“文學”或“文化”的錯誤觀念。筆者對同學們分析了語文是一種交際工具和文化載體——可以用來溝通交流，表達思想情感，又可以承載文化精神，價值觀念和人類的文化成果。為了讓學生感受語文真的“平易近人”。筆者還舉例說明，如看書讀報要用“語文”，發微博傳微信也要用“語文”，看電影玩網游還是要用到“語文”等。

接著以學生關注的“就業”問題引導學生明白在就業之前的求職過程中，就業之后的實際工作中學好“語文”是很重要的。如就業時需要寫求職書或應聘信，作為求職者你怎么樣才能揚長避短，有的放矢地介紹自我，表明求職意向；面試時又怎樣才能突出重點，言之有物地闡述觀點；在工作中你怎樣能與同事、領導“有效”溝通；創業中在簽訂協議或合同時又怎樣不會淪為“文字陷阱”的犧牲品等。當然為了讓學生更加信服還輔以實例，如于丹教授《論語心得》為何那么暢銷，甚至國際版權走向歐美等。

最后通過“語文對就業是否重要”的辯論賽來加強學生對語文重要性的認知，達到“以業引學”的目的。上完這兩節課后，很多學生紛紛表示學習語文真的很重要，想要把語文學好，為將來生活、就業和工作做準備。

此外，以這樣的教學方式在其他班級進行嘗試，結果亦然。至此“以業引學”的策略算是為贏回學生“市場”打響了“第一槍”。

二、以趣激學——從學生所需的就業技能出發，以情境或游戲等教學方法激發學生的興趣，調動學生學語文的能動性

孔子云：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。蘇聯教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也指出：“興趣的源泉還在于運用知識，在于體會到智慧能統帥事實和現象，人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。……但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。我認為，不斷加深學生想成為發現者的愿望，并通過特殊的工作方法實現他的這一愿望，是一項十分重要的教育任務。”

由此可見，興趣能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習結果。因此，為了重新贏回學生“市場”，筆者根據學生關注“就業”、喜歡嘗“鮮”、趕流行、追求個性等特點，精心設計教案，采用多樣化的教學方法來激發學生的興趣，調動他們學習語文的能動性。

1.體驗法

在辦公專業學生進行《我的母親》教學時，筆者先讓學生觀看汶川大地震中母愛的視頻特報。再模擬“現場直播”，讓他們采訪同學的感想，并撰寫成稿。在這個過程中，學生不僅在情景模擬的角色扮演中獲得了樂趣，而且鞏固并運用了自己在采訪和應答課上所學的知識和技能，提高他們的口語表達能力、應變能力和社交能力。

2.競賽法

在計算機專業進行人腦與電腦教學時，先分組辯論“人腦好，還是電腦好”，再讓他們快速瀏覽課文后，搶答與課文相關的問題。在教學過程中，不論是辯論還是搶答，整個課堂氛圍熱烈，學生情緒振奮，且無形中鍛煉了學生的口才、應變力、思辨力和閱讀力。

3.游戲法

在幼教專業人生的境界教學中，筆者準備了一個學生很喜歡玩的游戲“真心話大冒險”。一些原本內向、膽小的學生都紛紛參與到游戲中，大膽地說出了自己對人生的看法。可見，選擇學生感興趣的游戲不僅可以充分調動學生學習語文的主動性，而且可以在游戲中鍛煉他們的語言組織能力和口語表達能力。

4.調查法

在廣告專業廣告詞教學中，筆者指導學生到網上和周邊地區尋找使用不當的廣告語，并做好記錄，撰寫調查報告。在這個過程里，因為所學內容和專業相關，所以既能充分調動學生學習的能動性，又能鍛煉他們的觀察力、思維力、分析力和寫作能力。

由于每堂課筆者都從學生就業需要的語文能力出發，通過多樣化的教學方法來讓學生“感受語文—學習語文—運用語文”，天長日久就逐步培養并鞏固了學生學習語文的興趣。且實現語文的工具性，不僅為學生的專業技能學習服務，而且能輔助學生做好就業的準備。

“世上無難事，只怕有心人。”雖然職校語文課堂教學的確存在著學生厭學的“困境”，但是只要愿意多花心思，多鉆研，多嘗試，盡量采用興趣化的教學手段，最終一定能贏回學生喜歡學習語文的“市場”，提高學生的語文水平，為社會和國家培養出更多的全面發展、具有較高綜合素質的人才。

參考文獻：

[1]郭元祥.“回歸生活世界”的教學意蘊[J].全球教育展望，2005（9）.

（作者單位：晉江華僑職業中專學校）