淺議職業(yè)院校一體化教學實驗班的設立

趙會軍

摘 要：技工院校只有創(chuàng)新發(fā)展，加快人才培養(yǎng)模式改革，才能適應日益發(fā)展的經(jīng)濟社會對技能人才的需求。本文以職業(yè)教育的社會背景和學院現(xiàn)狀為切入點，從開設實驗班、實施一體化教學、課程設置、教師配備、學生評價模式及學生就業(yè)、學生管理等方面提出設想。

關鍵詞：實驗班 一體化教學方法 課程設置 教師配置 學生管理

現(xiàn)代企業(yè)需要的不再是掌握固定技能和單一知識的操作者和實踐者，而是需要具有創(chuàng)新能力、合作精神以及具備設計、實施、評估和反饋等系統(tǒng)行動能力、全面發(fā)展的勞動者。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已無法滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需求，技工院校必須創(chuàng)新發(fā)展，加快人才培養(yǎng)模式改革。以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標，實施一體化教學改革，提高學生就業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，是職業(yè)院校的戰(zhàn)略性選擇。

技工學院普遍存在學生文化基礎差、學習習慣差、綜合素質(zhì)差的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學模式無法吸引學生的注意力，更不會取得理想的教學效果。學生厭學、老師厭教的現(xiàn)象普遍存在，畢業(yè)生就業(yè)不能滿足崗位需求，不能獲得用人單位的好評和認可。長此下去，在招生形勢越來越緊張的情況下，職業(yè)院校的教學和學生的就業(yè)會越來越被動。為了扭轉這種局面，設立“實驗班”勢在必行。筆者建議以一體化教學改革為突破口，帶動學校進行全方位改革，開創(chuàng)技工院校特色發(fā)展的新局面。就機修系實驗班，筆者有以下幾點粗淺設想。

一、實施一體化教學

一體化教學就是以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系和教學任務，按照工作過程的順序和學習技能和知識的順序，進行教學設計并安排教學活動，真正實現(xiàn)“做中學，學中做”，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。通過一體化教學改革擺脫傳統(tǒng)的學科式教學模式，即“公共課+專業(yè)理論課+實習”的“三階段”模式，促進技工教育從知識教育向能力教育轉變、從課堂教學向生產(chǎn)教學轉變、從書本教學向實踐教學轉變。在為設立實驗班召開的學生座談會中，筆者也了解到部分學生有很超前的意識。根據(jù)學生的這些想法，筆者在教學中也增加了一些內(nèi)容。例如：在銼件的基礎上增加一些裝配內(nèi)容；少講、多練、多干；理論課可能在實習現(xiàn)場上；教學中可把學生分成幾個小組，班級中的課桌擺成圍坐的形式，便于學生討論，也便于教師管理；喜歡以學生為主導的學習方式，由學生來提問等等，這些想法來自學生，也正是一體化教學的宗旨和目標。

一體化教學是一套嚴謹完整的系統(tǒng)工程，是基于工作過程的一種教學模式。在開課前應該有一個詳盡的、系統(tǒng)的準備過程，把來自企業(yè)生產(chǎn)中的實際工作任務轉化成典型工作任務，創(chuàng)建學習領域，然后再創(chuàng)設學習情境或是形成一個個的學習項目，在項目中分設學習任務。知識技能由淺入深，從簡單的專業(yè)認知開始，到零件的劃線；從工量器具的使用，到通用設備的操作和使用；從簡單設備的安裝和調(diào)整，到簡單工裝夾具的制作，最后達到普通設備的維新和改造。在教學過程中，把學生分成小組，各小組成員進行角色分工并各負其責，從學生接觸工具起就培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，讓習慣養(yǎng)成從零開始。在老師下達任務書后，學生積極分析、討論、探討，完成一個個目標任務，整個過程中模擬企業(yè)的工作場景。在學習過程中，學生既能親自經(jīng)歷完整的“工作過程”，又能培養(yǎng)組員之間的溝通和協(xié)作能力，借此獲得“工作過程知識”，而不僅僅是操作技能。只有這樣才能真正做到“工學結合一體化”，即“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”。

二、課程設置

傳統(tǒng)的課程設置好像是“盲人摸象”，各科是分開的、獨立的理論知識，不能把工作看成一個整體。目前所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，而一體化教學采用的是項目教學方式，這樣，現(xiàn)行的教學大綱、教學計劃、教材已經(jīng)不適用了。一體化教學需要重新制定教學大綱和教學計劃，整合原有課程、編寫可行的校本教材，形成具體的工作頁。可將原來的《機械制圖》《極限配合與技術測量》《機械基礎》《機械制造工藝基礎》等課程內(nèi)容整合在一起，形成“測繪一體化”，作為專業(yè)一體化的基礎內(nèi)容在第一年開設。第二年則是專業(yè)一體化內(nèi)容。文化基礎課部分要根據(jù)企業(yè)工作、工種實際需要，按照“實用”的原則整合內(nèi)容，刪除那些比較深奧的用處不大的部分，留下有針對性的內(nèi)容。

文化課的設置一定要做到為專業(yè)服務，也要按照“實用”的原則，增減、整合相關內(nèi)容。除了一體化課程和文化課，可在下午第七節(jié)安排一些班團活動，或者是素質(zhì)訓練的拓展活動，在豐富學生校園生活的同時，提高學生的團隊意識和溝通協(xié)作能力。這些活動的項目和內(nèi)容，在學期初都要制定一個系統(tǒng)的、嚴謹?shù)囊?guī)劃，也可以按項目形成校本教材。

另外，除教學中必需的教材外，再給學生配備常用的工具書，如《鉗工實用手冊》等，便于學習過程中的查閱和知識積累。

三、教師配置

實施一體化教學改革，教師是基礎，是關鍵。一體化課程教師不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識，還要具備過硬的操作技能；不僅要有課程開發(fā)能力，還要有組織實施能力；不僅要懂教育教學，還要懂企業(yè)生產(chǎn)。為適應更高的職業(yè)要求，提高教師的綜合職業(yè)能力，學校要組織相應的師資培訓、兄弟院校的參觀學習、教學研討交流等多種活動。一體化教學改革，改變了傳統(tǒng)的教師角色，教師由原來的知識傳輸者變?yōu)榻M織者、引導者與評價者，整個教學過程中只在一些重要的環(huán)節(jié)如決策、評價、反饋等重要環(huán)節(jié)參與，把更多的時間和空間交給學生；而學生由傳統(tǒng)的知識的接受者，變?yōu)閷W習的主體，積極主動地參與到整個學習過程中。

四、學生評價模式及學生管理

學生的評價模式完全采取過程考核，要建立一套完整的過程考核與評價體系。比如采取“3+1”的評價，即學生自我評價、同學參考評價、教師綜合評價，加上企業(yè)結果評價。這種評價模式可以真正體現(xiàn)一體化教學過程中，以行動為導向的核心，提高學生的行為能力和解決問題的能力。在過程考核中，教師的評價環(huán)節(jié)一定要注意多一些激勵成分，改變原來考核中學生有問題就減分的模式，這樣，既促進和諧的師生關系，又能充分調(diào)動學生學習的積極性。

從實驗班入學開始，就采取全封閉的軍事化管理比較理想。班級人數(shù)可設在30～35人，一體化教學可分成4～5個小組，這個數(shù)量比較便于老師的掌控。學院要給實驗班提供一個相對獨立的學習和生活空間，避免原來那些不良習慣的傳染。

在硬件管理上，可在試驗班教室配置電視、多媒體等設備，便于教學過程和各項活動的開展。

五、激勵機制

為了鼓勵實驗班的學生和相關教師，可建立一整套完善的激勵機制。例如為實驗班畢業(yè)生開設“就業(yè)直通車”；為實驗班一體化教師設置特殊的薪酬、獎勵和考核、評價機制等，用制度來保障實驗班工作的順利進行和全校范圍內(nèi)的開展。

希望實驗班的設立能夠成為學院全方位改革的一個切入點，“牽一發(fā)而動全身”，從一體化教學改革入手，在大家的共同努力下，摸索出一套切實可行的、適合學院現(xiàn)狀的教育和管理方法，開創(chuàng)技工院校特色發(fā)展的新局面。

（作者單位：秦皇島技師學院）endprint