淺談教學(xué)方式與教學(xué)資源

孫德猛

【摘 要】教與學(xué)的歷史廣義的講要比人類(lèi)歷史長(zhǎng)的多，很多動(dòng)物也要跟隨親輩學(xué)習(xí)生存的技巧。狹義的教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。在古代教學(xué)方式一班采用大班上課升堂講學(xué)的方式，因材施教孔子雖提出了幾千年卻很難在這樣的教學(xué)組織方式下得以實(shí)施。為什么呢？原因是教學(xué)資源有限。我這里所講的教學(xué)資源不僅僅是師資與教學(xué)硬件還有大的教育環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式；教學(xué)資源

其實(shí)在古代這樣落后的教育方式和體系就已經(jīng)足夠了。這就像在古代緊靠人力和畜力就可以完成個(gè)時(shí)代的運(yùn)輸任務(wù)。但是當(dāng)然人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)，中國(guó)改革開(kāi)放幾十個(gè)春秋了。中國(guó)的教育任務(wù)是為我國(guó)這個(gè)龐大而又高速發(fā)展的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)體系輸送所需的人才。

于是對(duì)應(yīng)教學(xué)的方式、形式乃至體制都提出了很多意見(jiàn)。很多經(jīng)驗(yàn)和建議都非常好。也誕生了很多好的教學(xué)模式。但是這些經(jīng)驗(yàn)與模式卻很難被成功復(fù)雜與傳播。原因就是能夠復(fù)制教學(xué)方式與模式，但是教學(xué)資源確是復(fù)制不來(lái)的。沒(méi)有對(duì)應(yīng)的完善的教學(xué)資源就使用新的教學(xué)方式和模式結(jié)果往往得不得成功反而可能會(huì)適得其反。

我們經(jīng)常可以看到有些學(xué)校有多媒體教學(xué)設(shè)施，但是缺乏配套的課堂設(shè)計(jì)與有經(jīng)驗(yàn)的教師資源。迫使學(xué)校不得不閑置一部分設(shè)施。其實(shí)這是一個(gè)幾乎繞不開(kāi)的教育困局，原因是政府可以對(duì)教育設(shè)施進(jìn)行大量投入，于是設(shè)備和硬件可以在短短幾年的時(shí)間發(fā)生變革形式的飛躍。

但是無(wú)論你怎么對(duì)師資投入在整個(gè)社會(huì)體系范圍內(nèi)，教師的數(shù)量與質(zhì)量資源是不會(huì)出現(xiàn)暴漲的。因?yàn)榻處熞彩侨耍囵B(yǎng)出優(yōu)良教師資源，本身也是一個(gè)教學(xué)過(guò)程。而這個(gè)教學(xué)過(guò)程又受到目前教學(xué)現(xiàn)狀的限制與影響，就注定了這類(lèi)軟資源的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的緩慢過(guò)程。而在培養(yǎng)個(gè)過(guò)程中還必須做持續(xù)的投入和良性引導(dǎo)。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們?cè)谫Y源貧乏的時(shí)候我們也可以通過(guò)資源重組與優(yōu)化方案的方式解決問(wèn)題。其實(shí)學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師摸過(guò)于興趣，而興趣在我看來(lái)是教學(xué)過(guò)程中最需要注重和培養(yǎng)的。可以肯定一百個(gè)學(xué)生就有一個(gè)百個(gè)性格特征，如果我們要對(duì)其每一個(gè)進(jìn)行因材施教區(qū)別培養(yǎng)，這是不可能的。首先我們的教師數(shù)量不夠，第二是教師質(zhì)量也沒(méi)有理想中的那么高。

雖然我們做不到一對(duì)一式的教育，但是我們可以把學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)別教學(xué)。但是這種分類(lèi)別的方式是按照學(xué)生興趣愛(ài)好與學(xué)生喜好的受教方式類(lèi)分離教學(xué)的。被分離的每個(gè)班教學(xué)內(nèi)容上一樣，但是教學(xué)方式是不一樣的每個(gè)班老師可以使用自己擅長(zhǎng)的教學(xué)方式，學(xué)生可以自由選擇老師。每個(gè)授課班的劃分范圍只在起效在對(duì)應(yīng)的科目范圍內(nèi)，也就是學(xué)生和教師進(jìn)行教與學(xué)的匹配優(yōu)化。而不是像很多之前很多學(xué)校按學(xué)生天賦或者成績(jī)優(yōu)劣劃分等級(jí)班，班級(jí)一定所以科目都幫在一起，這種錯(cuò)誤的一刀切的模式。

所以我們要轉(zhuǎn)變兩個(gè)觀(guān)念，一個(gè)是學(xué)校不是戰(zhàn)場(chǎng)實(shí)行殘酷的優(yōu)勝劣汰。二是作為教學(xué)不能隨機(jī)武斷的分班。目前很多學(xué)校開(kāi)多少班，每個(gè)班多少人，怎么分配教師與學(xué)生基本都拍腦袋想出來(lái)的。分班的時(shí)候有幾個(gè)學(xué)校做過(guò)學(xué)生情況調(diào)查。一班分班一旦定了，這個(gè)班的所有學(xué)生上的所有的科目老師都是一樣的。試想一下這樣的資源配對(duì)制度是否合理。這種大顆粒的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)學(xué)校管理是一個(gè)簡(jiǎn)化。但是對(duì)應(yīng)一個(gè)貧困資源系統(tǒng)體系，這樣的方式是糟糕的。只有精細(xì)化管理、合理配組資源才能最大限度的提升教學(xué)質(zhì)量。

如今已經(jīng)是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，獲取知識(shí)的途徑遠(yuǎn)不只是在學(xué)校課堂上。教學(xué)只靠學(xué)校資源這種觀(guān)念，是應(yīng)該被摒棄的。如今無(wú)數(shù)的信息終端可以即時(shí)海量的獲取你想要的知識(shí)。我們得到一個(gè)問(wèn)題的解和解決方案只需要短短的幾秒鐘時(shí)間。

其實(shí)目前學(xué)校教育的教學(xué)方式與模式的目標(biāo)，個(gè)人覺(jué)得重點(diǎn)不應(yīng)該是教授多少知識(shí)上，而是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。在這樣一個(gè)時(shí)代我們培養(yǎng)出來(lái)的人應(yīng)該是一個(gè)經(jīng)得起風(fēng)雨的樹(shù)，而不是一個(gè)合格的產(chǎn)品。因?yàn)樵俸玫漠a(chǎn)品都會(huì)老化，而樹(shù)只會(huì)越做越大，環(huán)境適宜方能成為棟梁。

相對(duì)應(yīng)于學(xué)校有限的教學(xué)資源，校外的資源可以說(shuō)的無(wú)限的。老師和家長(zhǎng)一再限制學(xué)生使用手機(jī)和電腦，但是好像越限制情況越嚴(yán)重。在如今這個(gè)時(shí)代接觸信息終端的機(jī)會(huì)是不可避免的，比起粗暴限制和禁用的方式。我更應(yīng)該教會(huì)他們?cè)趺春侠硎褂茫趺蠢盟蔀閼?yīng)該學(xué)習(xí)的工具和途徑。

社會(huì)在進(jìn)步，社會(huì)對(duì)應(yīng)人才的要求也在提高，但是社會(huì)在給我們重?fù)?dān)的同時(shí)也會(huì)給我們相應(yīng)的資源。如果我們有好的方式去調(diào)動(dòng)和利用這些資源，與時(shí)俱進(jìn)我想我們足以完成時(shí)代給我們的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]申大魁，田建榮.教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的方向和措施學(xué)術(shù)探索，2013，（6）endprint