基于創新人才培養的高職教育教師評價體系研究

李征

摘 要：為了培養符合社會發展需要的創新人才，提高教師的綜合素質，構建高職教育教師評價體系至關重要。文章分析現有教師評價體系中存在的問題，確定教師評價體系構建原則，探析構建體現高職教育特色的教師評價體系的方法。

關鍵詞：高職教育；教師評價體系；創新人才；培養；教師素質

中圖分類號：G650；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0003-01

為了提高高職院校人才培養質量，為了培養符合社會發展需要的創新人才，提高教師綜合素質，促進教師專業技能不斷提升，構建高職教育教師評價體系至關重要。2014年發布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出，近年來，我國職業教育雖然快速發展，但還不能完全適應經濟社會發展的需要。其中特別指出，要建設“雙師型”教師隊伍。為了更好地促進高職教育教師隊伍的建設，必須利用好教師評價這個工具。教師評價是對教師的工作價值和發展潛能做出評判和指導的活動，對教師發展起著決定性的作用。

一、現有教師評價體系存在的問題

第一，評價方式采用終結性模式，忽視教師的發展特性。很多高職院校在實施教師評價時，基本上采用終結性評價方式，主要是鑒定教師在一年內教學、科研和社會服務等工作的完成情況。這種評價方式忽視了教師發展是一個長期動態的過程，缺乏對教師潛在價值的評判，不利于教師的可持續發展。第二，評價內容重教學和科研、輕專業技能，缺乏高職教育特色。高職教育培養的是高技能型創新人才，教師需具備相關專業知識和技能，以及相應行業的從業經驗。然而，很多高職院校的教師評價體系缺少這些內容，或者相應指標權重分配不合理。第三，評價結果單一及反饋薄弱，喪失了評價的引導和激勵作用。很多院校將評價結果直接以“優秀”或“合格”的形式告知教師，教師對評價內容并不了解，導致教師漠視評價，認為評價只是例行公事。

二、高職教育教師評價體系構建原則

第一，發展性原則。教師評價要以教師發展為導向，以教師動態成長和持續發展為前提。針對同一名教師，不能采用一成不變的評價指標，必須根據職業生涯的不同發展階段進行評價，以促使教師逐步認識和完善自己，實現綜合素質的不斷提升。第二，差異化原則。評價要尊重教師的個性差異，根據教師的學科方向、類型、職稱級別選擇差異化的評價指標。要避免“一刀切”評價方式，要多層次和多角度地分析，力求準確真實地反映和評價教師的工作。第三，多元化原則。要采用多元評價主體全方位地從各個角度評價教師工作績效的方法。各評價主體間的“合作關系”體現的是“交互主體性”，評價結論不是簡單地將每個評價主體的評分進行加權求和，而是通過整合多元主體之間的意見分歧，最終形成客觀一致的評價結果。

三、高職教育教師評價體系構思

第一，堅持發展的理念。為適應社會對高技能人才需求的不斷變化，高職院校應不斷更新教師評價內容和考評制度，針對教師的類別、專業類別及職稱級別開展分類分層評價，進而實現大學生、教師和學校的共同發展。第二，評價指標差異化。針對不同類別的教師，應選用不同的評價指標。對于通識基礎課教師，要加大理論教學質量的評價指標權重；對于專業教師，要加大實踐教學質量的評價指標權重；對于專業技術職稱高的教師，要加大教科研能力及對年輕教師傳幫帶作用的評價；對于職稱低的教師，要偏重教學能力的評價；對于“雙師型”教師，要加大產教融合能力的評價。第三，增加體現高職教育產教融合要求的評價內容。產教融合是我國加快發展職業教育的基本原則，因此要將其納入評價內容。比如，專業負責人制訂專業培養計劃時，人才培養目標是否體現區域產業發展需求，是否將職業資格證書納入課程體系。專業教師制定課程內容時，課程內容是否滿足職業標準。專業教師教學時，教學過程是否與生產過程相一致。第四，確定多元的評價主體。為了使評價結果更加全面客觀，教師評價應由親身參與高職教育實踐活動的教學督導、大學生、同行、行業企業、家長和教師本人共同參與執行。同時，合理劃分各評價主體的職責，確認評價分數所占權重。第五，采用多樣化的評價方式。應改變過去單一的定量評價方式，增加定性評價方式。具體實施時，可利用現代化信息技術手段全方位收集信息實施定量評價，采用問卷調查方式形成文字報告形式的定性評價結果，最終形成定量和定性相結合的評價結果。第六，建立有效的評價結果反饋機制。通過有效的評價反饋機制，教師可以及時了解自己的狀況，清楚認識未來的改進方向和目標，從而向著目標不斷努力。

四、結束語

總之，高職教育能否滿足社會發展對高技能人才的要求，為社會培養出有創新精神和創新能力的創新型人才，擁有一支高素質的“雙師型”教師隊伍至關重要。高職院校要通過構建科學全面的教師評價體系，提高教師的綜合素質，促進教師的專業成長和發展，從而有效提升高職院校教育教學質量。

參考文獻：

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