高校應用技能型會計專業人才培養目標、問題及對策

（沈陽工業大學工程學院 遼寧遼陽 111003）

高校是培養會計專業人才的重要基地，我國會計教育經過三十多年的發展，已經形成多層次、多渠道的辦學模式，并取得卓越成效，但受到課程設置、教學方法、教學資源配置等的制約，高校會計教育仍滯后于全球化經濟的發展，而當前市場對會計人才的需求已從過去簡單的對數量的要求轉化為對應用能力和綜合素質的質量要求，如何培養適應經濟社會發展需要的強能力、高素質的應用技能型人才成為目前高校會計教學改革的核心問題。

一、應用技能型會計專業人才的培養目標

按照不同的培養要求，高水平研究型大學應主要培養拔尖創新型會計專業人才，重點財經院校應主要培養復合型會計專業人才，一般高等院校應主要培養應用技能型會計專業人才。所謂應用技能型會計人才，是指將會計學的科學原理與會計專業知識應用于社會生產實踐中，從而為社會謀取直接經濟利益、創造社會財富的一種專門的會計人才類型，主要指熟練掌握一線生產實踐的會計學基礎知識和基本技能，從事一線生產的會計技術或專業人才。

與其他類型人才培養模式相比，應用技能型會計人才培養的目標在于學生畢業后具有在復雜的工作環境中靈活運用所學的知識解決實際問題的能力，即強調實踐能力的培養。具體來講，一是知識結構上強調實踐性。在課程教學和教材編寫、選用方面應特別注重基礎、成熟和適用知識的傳授，注重培養實際操作技能。對于前沿性未知領域以及學科系統性等方面則可以作為學生的選修內容，不必太過關注。二是在能力培養方面強調實踐性，以一線生產的實際需要為核心目標，特別要求對基本會計知識的熟練掌握和靈活應用，而不是強調學生科研開發能力。三是培養過程強調實踐性。在培養過程中應更加重視實驗教學、社會實踐等實踐教學環節。實踐教學環節可以將學生相關專業知識很好地融會貫通，可以熟練會計技能操作，而不必對研究型人才培養模式中特別重視的畢業設計與學位論文有過高要求。此外，要把職業素養的培養放在首位。許萍（2006）的調查表明，我國實務界對會計人才的能力需求已經擴大，由局限于會計知識轉向注重職業技能和職業道德。而我國的會計教育對這一趨勢顯得反應滯后。應用技能型人才培養不應該是一種急功近利和短視的教育，不應該是一種為應用而應用的教育，而應重視對社會發展和需要的反應，本著對社會長遠發展和學生以后的職業生涯負責的態度，會計職業道德的培養應該在職業素養的培養中占據重要位置。

二、當前高校應用技能型會計專業人才培養存在的問題

（一）課程結構和課時設置不合理

有些學校在進行課程設置時沒有考慮各門課程之間的先后銜接，比如同時開設財務會計和財務管理課程，這種課程設置上會給教師教學和學生學習造成很大困難；還有些院校在設置課程時沒有充分考慮個別課程的重要性與難易程度，重要課程的學時安排較少，學生的學習效果可想而知。此外，大多數高校的會計專業在課程設置方面比較偏重于理論課，實踐課課時占總課時的比重較低，專業實踐環節缺失嚴重，學生幾乎沒有動手參與和理解領悟操作的機會。而且開設的實踐教學課程一般僅限于基礎會計、財務會計的手工實驗課，成本會計、審計等實踐要求較強的課程基本上沒有實踐課。

（二）實踐課程單一，實驗室建設流于形式

高校要培養滿足社會需要的應用技能型人才，就要結合大多數學生未來的實際工作有針對性地設置實踐課程。比如，大部分學生畢業后可能要從事成本管理工作，但成本會計、財務管理、管理會計等專業課程的教學中很少有實踐課安排，也很少有專門的實驗室供學生使用，使得學生只熟悉會計核算，不清楚如何進行會計管理，走上工作崗位后很難適應從事的實際工作，達不到應用技能型人才培養的目標。另外，現在很多高校的會計專業都有實驗室建設的內容，如會計手工實驗室、會計綜合實驗室、審計實驗室、ERP實驗室等，但目前而言，最有成效的實驗室應當是會計手工實驗室，而其他實驗室要么缺少硬件，要么缺少軟件，要么干脆和會計手工實驗室合并成一個實驗室，只是紙上談兵。

（三）不重視職業道德教育類課程的建設

會計行業是一個對職業道德要求嚴格的行業，會計人員在會計信息的披露、經濟契約的簽訂與執行以及有關財務管理、資金結算、勞動工資、對外投資等方面都面臨著法律、職業道德規范的考驗。目前我國高校往往偏重于對學生進行專業教育,而忽視了對會計職業道德和法制的教育，甚至還有一些學校至今仍沒有專門開設獨立的職業道德方面的課程，這樣學生在職業道德修養方面就缺乏專業的、有針對性的指導和培養，結果就會導致學生對財務法規、會計職業信念、責任、義務、尊嚴、節操等職業道德規范的基本內容缺乏了解，難以正確處理好國家、集體和個人之間的利益關系，從某種程度上說，這也是導致會計信息失實、會計造假以及審計舞弊等案件層出不窮的重要根源之一。

三、提高高校應用技能型會計專業人才培養質量的對策

（一）優化會計專業課程設置

目前，我國高校會計專業的課程體系一般由三部分組成：一是教育部指定課程；二是會計專業核心課程；三是由各高校根據自己的情況及特點增設的課程。應用技能型會計專業建設的目的是培養社會需要的應用技能型人才，所以在課程設置和教學內容方面要充分體現這一目的。首先，要合理安排專業核心課程。會計專業的專業核心課程一般包括會計學原理、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計、稅法以及會計信息系統等。對于會計專業的核心課程，在教學計劃中一方面要保證學時充足，讓學生有時間充分地掌握專業知識，另一方面要注意課程之間的銜接，避免課程之間的重疊。比如管理會計、成本會計以及財務管理在有些章節是有交叉的，這就要在教學計劃中統籌安排，避免重復。其次，專業基礎課程不可偏廢。會計專業基礎課程主要包括宏（微）觀經濟學、管理學、金融學、經濟法、統計學、會計英語、ERP以及會計職業道德等，這些課程對于奠定專業基礎、擴展學生思維非常重要，并且能夠引導學生深入思考和綜合運用知識，所以在課程安排方面不能偏廢。另外，根據各學校以及學生的基本情況，還可開設資產評估、預算會計、財務報表分析、會計制度設計等與專業核心課程緊密聯系的課程。

（二）加強實驗室建設，注重培養學生的實踐技能

作為輸送應用技能型人才的高等會計教育，必須注重實踐技能的培養，這就要求在教學中突出實踐教學環節。會計實踐教學的形式包括會計模擬實驗、現場會計業務流程參觀、課堂運用實物教具模擬操練、畢業實習等。由于受條件的限制與制約，會計模擬實驗教學成為各類高校會計實踐教學的主要形式，如果設計、組織的合理，它具有其他形式不可比擬的優勢。它既是學生觀察和操作的過程，也是調動學生的思維去想象、思考、推測和判斷結論的過程，可以為學生迅速適應就業崗位創造條件，降低社會使用會計人才的成本，有利于學生綜合能力的形成。因此，首先要加強實驗室建設。會計專業實驗室主要分為會計手工實驗室、會計電算化實驗室、ERP沙盤模擬實驗室、成本會計實驗室、審計實驗室等。學校要重視各專業實驗室的建設，學習和借鑒外校實驗室建設的先進經驗，并不斷完善實驗室的師資隊伍和軟硬件等配套設施。其次，結合ERP沙盤模擬實驗室的建設開展ERP沙盤模擬大賽，這樣既可以調動學生參與實踐的積極性，還可以通過實戰讓學生將理論知識融會貫通，培養學生敢于質疑、善于思辨、勤于實驗和求真務實的精神。另外，實踐類課程要盡量聘請來自企業并具有豐富工作經驗的會計人員作為指導教師，他們不僅可以傳授會計實踐經驗，還可以將一些職業素養通過言傳身教傳授給學生。

（三）把職業道德教育貫穿會計教學的始終

具備較高的職業道德水平是對合格的應用技能型會計人才最基本的要求。只有嚴格遵守職業道德規范，才能真實、準確地提供有用的會計信息。應用技能型會計人才培養不僅要傳授必要的理論和技能，而且要灌輸道德標準和敬業精神。由于我國的市場經濟還處于初級階段，各種制度、機制還不夠完善，加上市場經濟自身所固有的自主性、競爭性、開放性和自發性等特征，社會上出現的一些腐敗問題、分配不公平等問題，都會給會計職業道德建設帶來諸多負面影響。因此，必須重視對會計職業道德的教育問題，職業道德教育工作是一個長期的系統工程。

高校會計職業道德教育不應僅局限于開設 《會計法》、《注冊會計師法》等法律類和職業道德類的相關課程，而是要把職業道德教育融入到會計專業人才培養的全過程。例如，可以精選一些現實社會中的道德案例，分別穿插在會計學原理、成本會計、財務會計、審計等教材的相關章節，這樣不僅可以使會計教材具有濃厚的道德氛圍，而且可以增加學生的學習興趣。通過生動的案例教學，在課堂上組織學生對各種情形下會計人員應當如何做出選擇進行討論，并由教師加以引導和指點，使學生在踏上工作崗位之前對會計職業道德有一個清醒的認識，并了解到職業道德不僅保護了公眾的利益，更是會計人員自我保護的武器。