中職計算機專業課程多元化評價初探

黃燕紅

摘?要：《新課程標準》指出：“對學生的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度。評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步?！北疚膰L試對中職計算機專業課程中多元化評價進行研究，并結合新的課程理念和實際教學情況，做進一步的探討。

關鍵詞：多元化評價?中職?計算機

加德納的多元智能理論認為，人的智能不是單一的，而是多元的。每個人都有多種智能，各種智能在每個人的身上表現程度和形式又是不一樣的，但智能沒有優劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差。因此教師需要從不同角度、不同層面去看待每一個學生，并促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域的遷移，實現優勢互補。

隨著計算機學科技術的迅速發展和產業結構調整進程的加快，社會對計算機人才培養的規格、質量等都提出了更新更高的要求。計算機專業人才培養正在由單一向多元化方向發展。社會要求職業教育必須更新觀念，創新教學模式，改革評價方式，實現由傳統的知識本位向能力本位的轉變。

一、中職計算機學生現狀需要推行多元化評價體系

對于中職計算機學生這個群體來說，推行多元評價顯得尤其必要。主要因為：

第一，學生水平參差不齊。目前中小學普遍開設了計算機類和信息類課程，但由于各校的要求不同，導致部分學生非常熟悉計算機的基本知識和操作，部分只會簡單的操作。中職入學新生之間計算機水平差距很大。

第二，學生存在嚴重的人際關系與心理障礙，主要表現為尊師觀念缺乏，紀律觀念淡薄。師生之間和同學之間的沖突極易發生。

第三，學生缺乏學習興趣，自信心與成功感喪失。中職學生大都自律性差，學習目的不明確，致使他們認為學計算機就是單純的游戲課和網上聊天課，有的沉迷于網絡甚至逃課。

考慮到這些原因，筆者認為單純地以學習成績評定優劣的評價標準會更加導致學生自信心不足，上進心不強。因此構建中職生多元評價體系，淡化以學習成績的權重，肯定學生多方面的進步，有利于增強學生的自信心和上進心。

二、評價標準多樣化

多元評價倡導以人的發展為本的思想，體現對個體發展需要的尊重，關注和承認評價對象的差異性。對中職計算機專業的學生來講，評價的內容涉及學生素質發展的各個方面，包括知識、能力、方法、態度、情感、人格等。例如筆者讓學生利用Dreamweaver軟件分組設計一個自己班級網站時，就必須要從幾個方面來評價學生，包括基礎知識的扎實、小組設計的思路、小組合作的態度、小組之間的融洽、在網上查閱資料時是否文明上網等。小組成員之間各有分工，每個成員都起到了不同的作用，由此讓小組成員認識到自己的價值。

因為每個學生都有不同的特長，因此教育內容、形式、要求都必須要具有多樣性?！岸嘁话押饬康某咦?，就會多出一批好學生”。新課程理念下的學生評價要求建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展。

三、評價主體多元化

以往對學生學習的評價主要掌握在老師手中，這樣就不可避免地由于各種因素的影響致使評價不夠客觀。因此應運用多種的評價主體，更客觀、更全面地評價學生在學習過程中的各個方面的能力。

1.教師評價

教師評價應貫穿始終，要注意引導性，根據學生能力的差異性，有針對性地進行適當的評價，有利于激發學生學習的積極性，和老師的關系也會變得融洽。

2.學生自評

學生自評是對能力和方法進行全面的反省，在參加評價的過程中，更真實地了解自己。通過評價，學生能夠體驗到進步，同時學生也可以通過自我評價調整和改進自己的學習。

3.同學互評

在中職計算機專業學科教學過程中，筆者會根據教學內容安排一些小組合作的項目。這時評價的內容不僅僅是小組的作品（通過不同小組之間成員的評價），也可以是小組內同學之間的合作情況。通過同學之間的互評，參與者既表達自己的見解，客觀地評價了他人，也接納了他人的觀點，肯定他人的長處，不僅相互間增進交流，同時也提高了學生表達能力、判斷思考能力等多方面的能力。

四、評價方法多樣化

1.測試性評價

學業成績測試性評價檢測學生對學科知識的掌握程度，是教學評價的基本手段。筆者認為作業和測試的重點不是對知識的重現，而是學科知識的綜合運用和能力的培養。例如筆者讓學生利用Photoshop軟件完成制作太極圖，這時就要檢驗學生對綜合選區掌握的靈活程度；又如讓學生完成奧運五環圖，這時又要檢測學生對環環相扣效果的制作和圖層樣式的靈活操作。

2.課堂觀察評價

課堂觀察是教師用以收集學生學習活動相關資料，分析學生學習結果是否達到教學目標程度，實施課堂學習測評的重要方法。當教師進行計算機課堂教學時，最簡單的觀察測評可通過學生的表現，如表情、動作、操作動手能力等來進行，從而大體判斷學生對學習內容的理解程度，這種觀察評價的信息反饋非常及時。具體而言，學生在課堂學習中討論、交流、合作的參與程度，在思考、獲取知識過程中提出問題和解決問題的能力，在操作過程中的動手能力、表達能力等都是課堂觀察的重要內容。

3.探究能力評價

探究活動是讓學生主動獲得計算機專業知識，促進計算機學科素養的形成方式。探究活動能否順利完成，依賴于學生的探究能力水平，但是傳統的書面水平測試不足以對學生這一能力做出全面的正確評價。

4.個體差異評價

中職學生的個體差異較大，因此我們在制定教學目標時要有層次性。以計算機應用基礎課程為例，以各部分內容基本知識、操作技能以及考證內容作為基礎目標；以難度較大的一些專業化實例，如電子墻報、自我推薦書等作為提高目標，使部分同學朝著較高層次發展；并將操作分為必作題和選作題，使每位同學在課堂上都有事可做，很大一部分同學都抓緊時間完成必作題后以做選作題來體現自己的成就感。

五、小結

一切評價其實都是手段，通過評價來促進學生全面、和諧地發展才是真正的目的。因而在課堂評價中，不但應體現多元化，同時應注重評價的激勵性、真實性、平等性、自主性，這樣才能有效地促進教與學雙方的互動相長，有利于學生的主動發展，有利于教師教學水平的提高，從而進一步實現教學的發展。

參考文獻：

[1]葉瀾.課程改革與課程評價[M].北京:教育科學出版社,2001.

[2]陳玉琨,沈玉順等.課程改革與課程評價[M].北京:教育科學出版社,2001.

（作者單位：江蘇省啟東市第二中等專業學校）