中職計算機(jī)專業(yè)課程多元化評價初探

黃燕紅

摘?要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。評價要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和進(jìn)步，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處與不足，認(rèn)識自我，樹立信心，真正體驗(yàn)到自己的成功與進(jìn)步。”本文嘗試對中職計算機(jī)專業(yè)課程中多元化評價進(jìn)行研究，并結(jié)合新的課程理念和實(shí)際教學(xué)情況，做進(jìn)一步的探討。

關(guān)鍵詞：多元化評價?中職?計算機(jī)

加德納的多元智能理論認(rèn)為，人的智能不是單一的，而是多元的。每個人都有多種智能，各種智能在每個人的身上表現(xiàn)程度和形式又是不一樣的，但智能沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差。因此教師需要從不同角度、不同層面去看待每一個學(xué)生，并促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域的遷移，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

隨著計算機(jī)學(xué)科技術(shù)的迅速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)程的加快，社會對計算機(jī)人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量等都提出了更新更高的要求。計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)正在由單一向多元化方向發(fā)展。社會要求職業(yè)教育必須更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革評價方式，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。

一、中職計算機(jī)學(xué)生現(xiàn)狀需要推行多元化評價體系

對于中職計算機(jī)學(xué)生這個群體來說，推行多元評價顯得尤其必要。主要因?yàn)椋?/p>

第一，學(xué)生水平參差不齊。目前中小學(xué)普遍開設(shè)了計算機(jī)類和信息類課程，但由于各校的要求不同，導(dǎo)致部分學(xué)生非常熟悉計算機(jī)的基本知識和操作，部分只會簡單的操作。中職入學(xué)新生之間計算機(jī)水平差距很大。

第二，學(xué)生存在嚴(yán)重的人際關(guān)系與心理障礙，主要表現(xiàn)為尊師觀念缺乏，紀(jì)律觀念淡薄。師生之間和同學(xué)之間的沖突極易發(fā)生。

第三，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，自信心與成功感喪失。中職學(xué)生大都自律性差，學(xué)習(xí)目的不明確，致使他們認(rèn)為學(xué)計算機(jī)就是單純的游戲課和網(wǎng)上聊天課，有的沉迷于網(wǎng)絡(luò)甚至逃課。

考慮到這些原因，筆者認(rèn)為單純地以學(xué)習(xí)成績評定優(yōu)劣的評價標(biāo)準(zhǔn)會更加導(dǎo)致學(xué)生自信心不足，上進(jìn)心不強(qiáng)。因此構(gòu)建中職生多元評價體系，淡化以學(xué)習(xí)成績的權(quán)重，肯定學(xué)生多方面的進(jìn)步，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化

多元評價倡導(dǎo)以人的發(fā)展為本的思想，體現(xiàn)對個體發(fā)展需要的尊重，關(guān)注和承認(rèn)評價對象的差異性。對中職計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來講，評價的內(nèi)容涉及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的各個方面，包括知識、能力、方法、態(tài)度、情感、人格等。例如筆者讓學(xué)生利用Dreamweaver軟件分組設(shè)計一個自己班級網(wǎng)站時，就必須要從幾個方面來評價學(xué)生，包括基礎(chǔ)知識的扎實(shí)、小組設(shè)計的思路、小組合作的態(tài)度、小組之間的融洽、在網(wǎng)上查閱資料時是否文明上網(wǎng)等。小組成員之間各有分工，每個成員都起到了不同的作用，由此讓小組成員認(rèn)識到自己的價值。

因?yàn)槊總€學(xué)生都有不同的特長，因此教育內(nèi)容、形式、要求都必須要具有多樣性。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”。新課程理念下的學(xué)生評價要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。

三、評價主體多元化

以往對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價主要掌握在老師手中，這樣就不可避免地由于各種因素的影響致使評價不夠客觀。因此應(yīng)運(yùn)用多種的評價主體，更客觀、更全面地評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各個方面的能力。

1.教師評價

教師評價應(yīng)貫穿始終，要注意引導(dǎo)性，根據(jù)學(xué)生能力的差異性，有針對性地進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，和老師的關(guān)系也會變得融洽。

2.學(xué)生自評

學(xué)生自評是對能力和方法進(jìn)行全面的反省，在參加評價的過程中，更真實(shí)地了解自己。通過評價，學(xué)生能夠體驗(yàn)到進(jìn)步，同時學(xué)生也可以通過自我評價調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

3.同學(xué)互評

在中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)科教學(xué)過程中，筆者會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排一些小組合作的項(xiàng)目。這時評價的內(nèi)容不僅僅是小組的作品（通過不同小組之間成員的評價），也可以是小組內(nèi)同學(xué)之間的合作情況。通過同學(xué)之間的互評，參與者既表達(dá)自己的見解，客觀地評價了他人，也接納了他人的觀點(diǎn)，肯定他人的長處，不僅相互間增進(jìn)交流，同時也提高了學(xué)生表達(dá)能力、判斷思考能力等多方面的能力。

四、評價方法多樣化

1.測試性評價

學(xué)業(yè)成績測試性評價檢測學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度，是教學(xué)評價的基本手段。筆者認(rèn)為作業(yè)和測試的重點(diǎn)不是對知識的重現(xiàn)，而是學(xué)科知識的綜合運(yùn)用和能力的培養(yǎng)。例如筆者讓學(xué)生利用Photoshop軟件完成制作太極圖，這時就要檢驗(yàn)學(xué)生對綜合選區(qū)掌握的靈活程度；又如讓學(xué)生完成奧運(yùn)五環(huán)圖，這時又要檢測學(xué)生對環(huán)環(huán)相扣效果的制作和圖層樣式的靈活操作。

2.課堂觀察評價

課堂觀察是教師用以收集學(xué)生學(xué)習(xí)活動相關(guān)資料，分析學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)程度，實(shí)施課堂學(xué)習(xí)測評的重要方法。當(dāng)教師進(jìn)行計算機(jī)課堂教學(xué)時，最簡單的觀察測評可通過學(xué)生的表現(xiàn)，如表情、動作、操作動手能力等來進(jìn)行，從而大體判斷學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，這種觀察評價的信息反饋非常及時。具體而言，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中討論、交流、合作的參與程度，在思考、獲取知識過程中提出問題和解決問題的能力，在操作過程中的動手能力、表達(dá)能力等都是課堂觀察的重要內(nèi)容。

3.探究能力評價

探究活動是讓學(xué)生主動獲得計算機(jī)專業(yè)知識，促進(jìn)計算機(jī)學(xué)科素養(yǎng)的形成方式。探究活動能否順利完成，依賴于學(xué)生的探究能力水平，但是傳統(tǒng)的書面水平測試不足以對學(xué)生這一能力做出全面的正確評價。

4.個體差異評價

中職學(xué)生的個體差異較大，因此我們在制定教學(xué)目標(biāo)時要有層次性。以計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，以各部分內(nèi)容基本知識、操作技能以及考證內(nèi)容作為基礎(chǔ)目標(biāo)；以難度較大的一些專業(yè)化實(shí)例，如電子墻報、自我推薦書等作為提高目標(biāo)，使部分同學(xué)朝著較高層次發(fā)展；并將操作分為必作題和選作題，使每位同學(xué)在課堂上都有事可做，很大一部分同學(xué)都抓緊時間完成必作題后以做選作題來體現(xiàn)自己的成就感。

五、小結(jié)

一切評價其實(shí)都是手段，通過評價來促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展才是真正的目的。因而在課堂評價中，不但應(yīng)體現(xiàn)多元化，同時應(yīng)注重評價的激勵性、真實(shí)性、平等性、自主性，這樣才能有效地促進(jìn)教與學(xué)雙方的互動相長，有利于學(xué)生的主動發(fā)展，有利于教師教學(xué)水平的提高，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.課程改革與課程評價[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[2]陳玉琨,沈玉順等.課程改革與課程評價[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

（作者單位：江蘇省啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校）