還學生一個對話的課堂

張先揚

摘 要： 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。當前某些語文課堂成為少數精英們施展才能的舞臺，大多數學生都成為“忠實”的聽眾，偶有所謂的熱熱鬧鬧的教學氛圍，透過其實質，不難發現，學生、教師、文本之間的對話活動均停留于表演形式。可見，如何在課堂教學中實現師生、生生、師生與文本真正的對話，還學生富于靈性的對話課堂，是當前教學的重要任務之一，是每一位語文教師需要思考的課題。

關鍵詞： 新課程 小學語文教學 對話教學

對話教學是一個過程，更是一種理念。部分教師還未充分認識到對話式教學的實質，只是簡單地理解為教師提問、學生回答，一些根本無須調動學生思維的問題遍地開花。整個課堂教學表面上看熱鬧不已，而事實上只是為問而問，學生與老師、學生與學生、學生與文本之間并沒有真正展開對話的互動與思維的碰擊，這樣的“對話”教學是毫無實際意義的。那么如何才能在語文課堂教學中扎實地進行“對話式”閱讀教學，使對話不流于形式，浮于表面，還學生一個真正的對話課堂呢？下面我結合多年教學實踐，談談實現對話課堂教學的做法與收獲。

一、創設情境，激發興趣

語文課堂教學中出現學生發言“孤掌難鳴”的現象，其實質與學生的學習積極性沒有得到充分的調動有密切關系。因此，提高學生的學習積極性是實現課堂對話教學的基礎前提。教學實踐告訴我們，創設良好的教學情境能激發學生的學習興趣和學習欲望，使學生投入到學習中，身心處于亢奮狀態。在這樣的狀態中實施對話教學，學生思緒飛揚，個性也得到充分施展。例如教《田忌賽馬》，我播放了一段古代賽馬錄像引入課題，激烈的賽馬場面一下子把學生吸引住了，正當學生興趣濃厚的時候，我引導學生自由讀課文，邊讀邊畫出文中兩場賽馬的結果，實現了學生與文本的對話教學。在讓學生體會兩場賽馬的出場順序與結果的教學環節中，我讓學生和同桌進行分角色（一個當田忌，一個當齊威王）擺賽馬出場陣勢圖，大家拿出自己準備好的三匹馬（分上中下三種）與對手賽起來，課堂頓時活躍起來，這兒仿佛成了激烈的賽馬場，學生都進入了角色，大家擺得認真，說得激烈，生生對話自然水到渠成。可見創設教學情境是進行積極、有效對話的關鍵。

二、擺正角色，歸還主權

對話式教學要得到真正落實，必須改變傳統閱讀教學中師生之間單向灌輸與被動灌輸的主客關系，教師別再把學生當成風箏，那樣不僅會扼殺學生的思維，更會束縛學生的創造性。《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”把學習的主動權交還給學生是平等意識、人格尊重在教學中的體現，也是對話教學的重要前提。我們只有把學習主權還給學生，為學生創造自主學習的環境和機會，放手讓學生自己去學，才能喚醒學生的主體意識，才能使學生養成主動探究主動學習的好習慣。記得教《小柳樹和小棗樹》一文時，我以1—4自然段為切入點，先教給學生學習方法：（1）用自己喜歡的方式讀課文，用筆在讀懂的地方打大大的“！”，在不理解的地方畫小小的“？”；（2）讓同學們互相說一說讀懂的句子，互相解決不懂的問題；（3）最后把春天的故事連起來邊讀邊表演。接著我放手讓學生選擇自己喜歡的伙伴組成學習小組，采用1—4自然段的學習方法學習5—8自然段，這樣學生擁有了屬于自己的學習時間和學習空間，他們一改往日的平靜，變得生機盎然，思緒飛揚。大家你讀我演，你說我寫，你讀我也讀，連一些平時不太愛發言的也加入積極討論的行列，孩子們成為學習的發現者、探究者和創造者。學生個體之間、學生個體與群體之間進行思維與心靈的碰撞，學生在思維的交融中共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。誠如蕭伯納所言：你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，每個人還是一個蘋果，但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換后，每個人則都有兩種思想。學生由傳統意義上的被動地位拉回到主動地位，語文課堂由此呈現出生動活潑的對話教學的動態局面。

三、營造氛圍，激活思維

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”因此，良好的師生關系與民主和諧愉快的課堂教學氣氛不僅有利于激發學生參與對話的勇氣，而且有利于學生創造性思維火花的迸發。教《地震中的父與子》時，在理解“同樣是父愛，為什么別的父親會絕望而去，這位父親卻永不放棄呢？”這個問題時，因為問題頗有難度，我沒有直接提問，而是先親近學生問；“同學們我們是朋友嗎？”（和學生進行情感上的融合）“是！”，孩子們震耳欲聾的聲音顯得非常興奮。“那咱們是什么朋友？”我在說這句話時做了一個手勢，孩子們齊答：“好朋友！”此時他們的情緒很高漲。（在學生眼里，老師真的成了他們的朋友，師生彼此的心貼得很近很近。）“是好朋友，能幫老師一個忙嗎？”“能。”，孩子們個個興致勃勃。我看時機成熟，立即亮牌：“老師不明白，同樣是父愛，為什么別的父親會絕望而去，這位父親卻永不放棄呢？”老師問題一出，孩子們宛如一個個俠義學子，把小手舉得老高老高的……是啊，在這樣平等、民主、充滿磁性的氛圍中，不讓他們發言都難。雖然有些孩子的答案很幼稚、很好笑，甚至與設想的教學思路相差甚遠，但是孩子豐富獨特的內心世界在師生對話中已得到張揚，課堂成為孩子們展現自我的舞臺，成為充滿人情韻味的對話教學的課堂。

四、精當評價，增強信心

蘇霍姆林斯基指出：“兒童不僅在認知事物和掌握教材，而且在內心體驗自己的勞動，他對自己的成功和失敗會表現出極為關切的態度。”可見天真可愛的小學生非常看重教師的評價。對話教學中教師的評價語言將直接影響學生學習的積極性，教師發自內心的精當評價能使學生看到自己的閃光之處，體驗自身在同伴中的優越，從而激發學生再次對話的欲望。當然，課堂中教師的評價并非多多益善，更非金口難開。新的教學理念下，課堂必須少批評、多表揚，但表揚要中肯，要因人而異。

對表現特佳的學生，教師的評價要充滿激情，大加贊賞，使學生收獲驚喜，不應吝嗇贊揚之詞。教《為中華之崛起而讀書》中，班里的一個同學與眾不同地回答了“焦點”一詞在“當時的東北是帝國主義列強爭奪的焦點”這句話中的意思：我從電視里“新聞聯播”后的“焦點訪談”這個欄目知道：焦點是人們關注的地方或內容，在課文這句話里指東北很重要。當時我沒想到一個四年級的學生竟能有如此見解，便驚喜地對他大加贊賞說：“你真是個用心的孩子，小小年紀知道得這么多，我佩服你！學習上你還會結合生活中的例子來理解詞語，我更是佩服你！”這一坦誠、真切、鼓動性的評價，不但促動了那個孩子的心靈，而且我發現好多孩子都用敬佩和羨慕的眼神望著他，那一刻，我知道這兩個“佩服”對于被表揚的孩子來說，意味著一種肯定和贊美，他會繼續用這種方法學習；對其他孩子來說，這種評價是對這種好習慣的贊賞，使他們在今后學習中可以借鑒和效仿。

當然，對膽怯的孩子課堂評價則應注重以鼓勵為主，只要他能站起來大聲發言，不管答案如何，教師都更應關注的是幫助、尊重與鼓勵，老師除了要給他燦爛的笑臉外，還應鼓勵他說：“老師真為你高興。”并通過老師的眼神、愛撫的動作，隨時傳達教師對學生的愛。值得注意的是，對這類學生，教師還要盡可能再次給以嘗試的機會。心理學表明，兒童在參與失敗后，強烈的好勝心會使他們的注意力、思維情緒運轉都處于最興奮狀態，此時“再訓練”效果更佳。記得教《跨越海峽的生命橋》一文時，班里的一個后進生在回答問題中把骨髓一詞讀錯，我幫他正音后，再給他創造了一個機會，讓他當小老師教全班同學讀“骨髓”這個詞，他讀一遍，全班同學跟著讀一遍，讓我驚喜的是那個同學一改剛才的膽怯，變得特別興奮，瞧他讀得多帶勁啊，全班同學也讀得特別興奮。一時間為那孩子創設的機會竟然把課堂推向高潮。可見，教師對待后進生要有足夠的耐心，紅花需要綠葉的襯托，當然，精彩的對話課堂也少不了后進生。在課堂中，精當的評價就等于為學生開了一條對話的通道，讓他們在對話課堂里流連忘返，展現靚麗的自己。

一段時間下來，我收獲不淺：走進課堂，您會看到學生發言積極踴躍，無拘無束，他們敢于和同學爭辯，甚至敢于反駁老師的看法，勇于對文本探索與質疑，并發表見解。這就是我針對現狀，采用以上措施進行對話教學實踐的成果。