“學習金字塔”理論在中職數(shù)學教學評價中的應用

劉瑢

摘 要： “金字塔”理論是普遍應用于企業(yè)管理中的一種組織結構和管理模式，在教學評價中應用“學習金字塔”理論，組織學生邊學習、邊評價，有助于增強學生的學習效果，構建高效課堂。

關鍵詞： 中職數(shù)學教學 學習金字塔 教學評價 應用研究

上世紀末，我國推行了新一輪基礎教育課程改革，其中所涉及的中職教育部分加大了改革力度，由此而引發(fā)了第一次大規(guī)模的課堂教學反思潮。宏觀來說，新課改后的中職教育發(fā)生了三個改變，一是將教學大綱改為課程標準，二是明確了“素質(zhì)教育”這一教學目標，三是許多一線教師在素質(zhì)教育要求與教學反思的基礎上優(yōu)化了教學方法，而這，即為本課題的提出背景。微觀來說，中職數(shù)學新課標強調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標，明確指出教師的任務即是通過教學落實三維目標，因此，如何通過“學習金字塔”理論的應用實現(xiàn)三維目標的達成，加強教學評價，提高學生的學習效能，是本文的論述目的和預期目標。

1.學習金字塔理論概述

1.1學習金字塔理論的基本概念

學習金字塔理論的發(fā)明者埃德加·戴爾是美國的著名學者和學習專家，他在一次實驗中提出了“平均學習保持率”這一概念，即學習金字塔理論的雛形。在以后的實驗中，埃德加分別對不同的學習方式進行了考察，最終發(fā)現(xiàn)，采用“借力”的方式，短期內(nèi)構建類似“雁陣”的金字塔形學習模式，有助于細化、分解知識，并確保“塔”內(nèi)每一個成員都能學到知識，而這即是學習金字塔理論的基本模型[1]。

1.2學習金字塔理論的組織框架

學習金字塔理論的組織框架具有三個顯著的特點。

一是獨特的結構形式，按“金”字由上至下順序排列，在教學實踐中，學生的能力是學習金字塔組合方式的重要依據(jù)。

二是借力學習。如果將金字塔的每一層分別用“a”、“b”、“c”表示，短期內(nèi)a層的學習經(jīng)驗就會直接傳達給b層，其優(yōu)點是能夠節(jié)約課堂時間，提高學習效率，缺點是易于導致一些底層學生不思考、依賴別人的心理。

三是定期交替變化內(nèi)部結構，塔頂、塔身和塔座的位置定期互換，以解決上述易于出現(xiàn)的問題，促使學生全面、均衡地發(fā)展。

2.學習金字塔在中職數(shù)學教學評價中的應用

2.1確立評價的主體

在中職數(shù)學課堂上，應用學習金字塔理論進行教學評價的主體是學生，其可以是一個個體，即一名學生，同時也可以是一個小組，即由多名組成的學習小組。教師是評價的組織者，在評價學生學習效果的同時，評價的內(nèi)容也要針對教師的教學方法和質(zhì)量。因此，以學習金字塔理論為媒介的教學評價的主體分別是學生、小組和教師。

2.2強調(diào)“金字塔”頂部結構的職能

在整個金字塔結構中，a組扮演著極其重要的角色。宏觀來說，學習金字塔理論致力于開發(fā)每個學生的潛質(zhì)，因此，所謂金字塔頂端的一組必須定期輪換，其共同職責在于發(fā)揮“頭雁”的作用，將自己的優(yōu)勢呈現(xiàn)出來，用自己的方法帶領其他同學在知識的海洋里遨游。那么，如何才能強化a組學生的職能？筆者認為，這需要從探析學生的心理入手，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；進而，要讓學生正確認識自己，明晰自己的優(yōu)勢和劣勢，這對增強學生的團隊合作意識至關重要。對此，筆者的做法是，在教學中除了開展日常教學工作之外，還利用課外時間加強與學生之間的聯(lián)系，與他們探討人生，探討未來發(fā)展戰(zhàn)略。與此同時，還帶領學生深入社會，拜訪社會各界，加強他們與社會的聯(lián)系，讓他們直觀體驗社會對人才的需求，加強他們對社會的認識。如此，學生在這樣的氛圍下會更明確自己的責任，會使他們主動加強與同學之間的聯(lián)系，學會共同解決問題，學會如何評價課堂教學，而這也為學生在充當“領頭雁”時強化職能奠定了基礎[2]。

2.3確立評價方法

在教學評價時，教師應始終遵循一個基本原則，即針對不同的學生（學習小組），所采用的教學方法和教學內(nèi)容必須是相同的。在此基礎上進行評價，其過程主要分為三個階段。

一是按照“金字塔”的順序配置學習小組，分別用a、b、c代表，以小組為個體，組成一個大的學習金字塔；同時以學生為個體，將每個小組都組合成為一個小的金字塔。教師需結合不同學生的學習成績、學習能力和課堂表現(xiàn)力等，按照優(yōu)等生→下等生的順序列出金字塔的組織結構。

最后引導學生進行評價：

①組織學生討論問題的解答方法和思路，如學生是如何理解教師對知識的授課表述，知識是如何通過教師的表述而展現(xiàn)出來，針對教師的教學能夠提出哪些問題，等等。

②引導學生針對不同意見進行辯論，并以a組帶動b組、b組帶動c組的形式總結問題，最終確立解題方案。

③組織學生分層進行評價。第一，組織a組、b組、c組分別對教師的教學進行總結，并提出建議；第二，以a組評價b組、b組評價c組的形式對各組的學習情況分別進行評價；第三，由教師組織、引導并記錄學生的評價結果。

三是由教師對學生的表現(xiàn)進行點評，并總結課堂。

總之，新時期的中職數(shù)學教學是一項系統(tǒng)工程，教師需要緊密把握學生的心理，注重為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的平臺，通過團隊合作的方式實現(xiàn)協(xié)同并進，共同發(fā)展。只有這樣，才能切實提高中職數(shù)學教學質(zhì)量，滿足新課標的要求，為我國培養(yǎng)出更多人才。

參考文獻：

[1]俞春燕.概念學習，鑄就數(shù)學金字塔的奠基石[J].教育科研論壇，2013（5）：59-60.

[2]于莉.運用學習金字塔理論構建高效數(shù)學課堂[J].語數(shù)外學習，2012（8）：33-34.