分組教學法在大學英語分層教學中的問題及對策研究

王娜

摘 要： 分層教學是多元化教學改革的重要模式，針對學生的個體差異，有計劃、分目標地幫助學生學習，是一種兼顧個體與整體教學效果的教學方法。分層教學法的實施，離不開對學生合理、科學的分組，分組教學法是目前高校英語教學改革中效果比較好的一種教學方法。本文從分組教學法的特點及實施現狀出發，分析其在實際應用中存在的主要問題，并探討分組教學模式的改革途徑，適應社會人才需求機制的新要求。

關鍵詞： 大學英語 分組教學法 問題 對策

隨著英語教學改革的持續深入，各高校就如何提高英語教學質量、培養真正適應社會需要的新型復合人才進行了深入的研究，創造性地提出了多種具有推廣意義的教學模式。但就我國大學英語教育現狀來看，學生普遍存在基礎口語與聽力差、膽怯、詞匯量小等問題，同時，許多英語課堂通常存在“班大人多”的課堂組織模式，導致出現學生課堂被動學習，師生交流減少、氣氛沉悶等現象。盡管高校已采取了新的教學模式，普及了多媒體設施，但針對單個學生的英語學習來講效果并不顯著。筆者通過多年的教學實踐和課堂驗證發現，在現有教學條件下，對班內學生實施分組教學，不僅能夠培養學生的組織才能、發展其個性，還能有效調動其英語學習的主動性和積極性，是一種行之有效的教學模式。

一、大學英語分組教學模式存在的問題

目前，我國高校英語教學中雖然廣泛地采取了分組教學的模式，但由于教師對學生個體特性了解不夠充分，并且對新型教學模式不能充分有效地掌控，致使分組教學難以取得理想的效果。就現階段的分組教學模式來看，主要存在如下問題。

1.班內小組劃分隨意，結構松散。

分組教學是根據學生的個性與知識層次進行劃分的。在高校班級授課制的前提下，教師很難根據學生的綜合水平進行小組劃分，并且往往會根據學生的自愿組合或者自己的喜好意愿劃分小組，并未按照學生的某一特性或者共性進行科學、合理的分組。這樣的小組結構松散，教學效果不佳。

2.組內合作意識薄弱，未形成牢固集體。

分組教學的目的之一便是培養學生的合作意識，而就目前情況來看，分組教學并不能有效引導學生形成合力。內因是學生學習的最大動力，無論是課堂教學還是第二課堂，小組內部的合作與競爭都能促使學生進一步加強自身的學習。但教師很少引導學生樹立集體榮譽感，也未使學生形成牢固的合作與幫扶關系。

3.學習任務差異不明顯，未能體現分層教學的作用。

高校為了節約教學資源，通常在班內劃分的小組教學并未實施單獨的“任務”教學，所有小組都按照統一的教學目標或者任務進行教學活動，完全未體現“分層”的特色，導致成績相對較差的小組難以達到良好效果。

4.分層分組教育不注重實用性和可操作性。

大學英語與高中階段的英語有著本質的差別，在教學中必須進行有效區分。大學英語較重視對學生英語實用性能力的培養，尤其是聽力與口語能力。然而，在分層分組教學中，卻并未開展有效的應用型英語能力教育，特別是針對基礎較薄弱的學生，過于側重于基礎知識的重新學習，會使學生出現排斥心理，削弱小組合作學習的聚力效果。

二、分組方式下的班內分層大學英語教學

分組教學是基于傳統教學基礎上進行的一個大膽嘗試，在英語課堂教學中設置小組活動、劃分小組，并以小組為單位開展課堂教學，初步實現了以學生為中心的課堂教學模式，并使學生明確了學習目標，互相合作與進步，這是傳統“講授型”教學方法所無法比擬的。要消除目前英語分組教學的弊端，可以進行如下嘗試。

1.合理劃分班內小組，穩定小組結構。

小組劃分是實施分組教學的前提，合理的小組劃分能最大限度地提高教學效率。為了保證小組成員互相熟悉與均衡，我們可以按照“先穩定后微調”的原則進行小組劃分，它可以是同質（學習基礎、興趣愛好、個性、性別等），可以是異質（互補），每一組選擇一位英語成績較高、組織能力較強的擔任組長。同時，教師要突出小組學習的重要性，在日常課堂、作業及考核等方面，重視體現小組協作的重要性，并加強對組長的管理與監督考核，讓組長起到穩定隊伍、引導和團結隊伍的作用。

2.鼓勵學生開展組內合作與競爭，促進團隊融合。

分組教學必須調動組內成員的積極性與主動性，才能維持分組學習的高效與動力，而要“激活”這個團隊，就需要教師通過多種途徑突出分組合作的重要性，以此激發組內成員的競爭意識。例如在回答問題時，要求以小組按照“匯報式”流程開展并計算成績，在課堂與課后作業中，同樣要求以小組表演、論文等集體“作業”方式進行，如此方能有效激活團隊、促進團隊融合，最終實現分組分層教學的目標。

3.根據小組綜合能力，開展“差異化”任務教學活動。

任務型教學是一種務實的教學方式，通過為學生設置任務，調動學生的自主性和合作性，最終達到良好的教學效果。在小組分層教學模式中，教師要根據小組成績與實際特質偏向的差異設置不同的教學任務，真正達到分層的目的。如按照四個人一組，有的組成績好，有的組一般，有的組成績差，在同一個教學目標的要求下，教師要適當地劃分任務層次。以詞匯記憶為例，成績好的組要求能夠記憶并熟練運用90%～100%，成績一般的達到70%～85%，而成績差的組能達到50%以上。根據不同層次的小組綜合能力，設置不同的任務要求，對優化分組教學的效果起著十分重要的作用。

4.重視小組成員英語應用能力的開發與訓練，對小組任務以鼓勵為主，及時進行點評。

英語教學的最終目的在于應用，我們對學生進行分組教學，是為了更好地指導學生學習英語。因此，教師在設置小組任務的同時，尤其要注重不斷創設情境，讓小組成員面臨各種現實場景，開展更務實的英語口語、翻譯、演講、寫作等訓練，使分組教學更具可操作性和實踐性。另外，在班內小組任務開展及完成以后，教師要針對不同分組的任務目標，及時進行點評，并注意以鼓勵為主，指出不足，提出建議，幫助學生樹立自信心和尊重感。

參考文獻：

[1]廖寧芳.淺析分組教學法在大學英語教學中的應用[J].教育研究，2008.

[2]余培.大學英語教學中的分組教學法[J].課程教育研究，2012.