讓學生學得明明白

白薛棟

摘 要： 教學目標是一堂課的靈魂和指針，有了教學目標，才能圍繞目標開展目標教學，課堂才高效。但是一節課的教學目標是否應適度明確并當堂告訴學生？本文分析了現在高中英語教學存在的問題，并闡述“亮標”的必要性和可行性。

關鍵詞： 高中英語 教學目標 目標教學 亮標

教師要上好一堂課，必須先備好一堂課，要備好一堂課，必須先明確這一堂課的教學目標是什么，才能使用目標教學法組織課堂教學。然而，在現在的教學中，隨著課時量的增加，寫詳案的老師越來越少，更多的只是做到心中有數。教學目標不躍然紙上，更不用說將這教學目標、目的當堂告知學生。

一、為什么要重談“教學目標”和“目標教學法”

早在20世紀70年代，美國著名教育家和心理學家布盧姆就說過：有效的教學始于知道希望實現的目標是什么。在其“掌握學習”理論和“目標分類”法的指導下，目標教學法應運而生。經過近半個世紀的發展，目標教學法越發完善。但是筆者發現，在現在的教學中，目標教學法慢慢被教師淡忘，主要表現為以下兩種情況。

1.教案越寫越簡單

“經驗”代替了文字。許多學校都要求新上崗的教師必須寫詳案，寫清教學過程，認真設計板書，撰寫課后反思。但幾周初始課之后，教師的教案篇幅慢慢縮減。幾年過后，有的甚至只有簡單的流程步驟，沒有教學目標、重點難點，臨近檢查時拼命補寫。

2.PPT越做越復雜

“科技”代替了紙張。隨著科技的發展，教學硬件設施越來越齊全，現在的備課越來越趨向于無紙化。PPT課件直接而又美觀，受到絕大多數老師的追捧。PPT做得越來越精美，圖片、聲音、視頻、Flash、鏈接等一張接一張，多得令人眼花繚亂。但是這些課件里卻找不到幾張是關于本節課的教學目標的。問及為何，回答教學目標是應付各類比賽或寫給檢查者看的。

二、教學目標是寫給誰看的

教案不應該是任務，PPT只是展示教學內容的一種媒介。即使是經驗豐富的老教師，教學過程中也會出現不流暢的現象，教案不應該是用來應付上面檢查的產物。

1.教學目標應該是寫給自己看的

有了明確的目標指向，才可能實施目標教學，優化課堂結構，從而避免課堂教學的隨意性，使學生的注意力始終保持高度集中。筆者認為精品課不一定非得是熱熱鬧鬧的，但必須是清清楚楚的。堂堂課，堂堂清，這樣才不會導致知識的負積累。

2.教學目標更應該是寫給學生看的

教學的任務是找到使大多數學生（90%以上）掌握所學學科知識的手段，這就是布盧姆為掌握而教的核心思想，但前提是學生先要知道本節課該掌握些什么。就像打戰一樣（除了秘密任務），不僅指揮員要知道戰斗目標，普通士兵也要知道，這樣才能使整體戰斗力最大化，打一場明明白白的仗。教學也如此，這個目標不僅教師要知道，學生也要知道。

某些老師對此很不理解，他們認為既然我已經有了明確的教學目標，那么在教學過程中，自然會落實這些目標，學生上完這堂課后也自然明白自己學了什么，沒必要非得告知學生。另外，一節連貫的課，突然插入一段目標表述語言，這節課的整體性會被破壞，也會降低學生的探知欲望和興趣。無法get students interested，又如何get students focused？還有一種情況，部分老師擔心學生知道了教學目標后，萬一自己未能實現，會在學生中產生負面影響，降低威信。因此，有的教師排斥在授課前當堂把教學目標明確給學生，反對“亮標”，即當堂告知學生本節課的目標。

但是，我們真的有把握學生都知道這節課學了什么嗎？我們追求的到底是課堂教學的有效性還是“天衣無縫”型的PPT課件展示？沒有一個教師百分百保證每節課都完美地實現教學目標。萬一沒有完成任務，并不丟臉，“亮標”后，反而會對自己起到督促作用，更重要的是學生有權利預先知道這節課的教學目標。學生可以根據教學目標，了解學習這節課的大概思路，需要掌握的重點知識點是什么，理解教師設計這堂課的用意，教師的“良苦用心”才不會被曲解。這樣不僅有利于一堂課，對培養學生自主性學習能力也有好處，因為他們自然而然養成了一個習慣，就是明確的目標指向——詳盡的計劃安排——多渠道的貫徹執行。在展示教學目標時要注意方法方式，拿捏好時機，這樣不僅不會降低學生的興趣，反而會增強學生的自信。

三、在高中英語教學過程中為什么要“亮標”

教學目標明確，利遠遠大于所謂的弊。雖然現在英語學習變得越來越重要，但英語畢竟沒有母語那樣深厚的文化環境背景。在教學過程中，由于學生之間存在個體差異，很容易出現兩極分化，尤其是進入高中英語教學，許多學生會顯得不適應。

1.初高中英語教學銜接的跨度較大

初中英語教學要求學生掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而高中新課標對學生應掌握的詞匯量，由以前的約3000個增至4000～5000個，并且還有增加的趨勢，題目難度也加大了不少，動輒就是高考鏈接。另外，初中英語教材內容形象直觀，課堂容量小，進度慢，學生有足夠時間鞏固所學知識。而升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，比如牛津教材高二模塊八的主題是文學、音樂等藝術賞析，不提前告知學生本堂課的學習目標和內容，學生很容易在課上不知所措，反而失去興趣。這種現象在理科班的學生中體現得尤為突出。同時，高中文章的句子結構也更復雜，有時老師一節課上要講好幾個知識點、句型，使得不少高中英語課堂教學陷入大容量、快進度、少鞏固的尷尬地步。如果在這些課上不“亮標”的話，學生很容易顧此失彼，只知道學了很多，卻又說不出具體學了什么。

2.農村和城市高中生學英語的底子差異較大

一些農村地區高中生的英語學習起步比較晚，有的農村在小學都沒開展英語課程。我班里有個外省轉來的男生，他那邊農村學校到初中都沒有相應的聽力教學，教師幾乎不用英語上課。一開始聽我的課時，他都不知道我在講些什么。對于學優生，他們尚能順著教師的思路往下走。但是對于農村學生，如果不向他們明確教學目標，他們上課完全就是霧里看花、水中望月。每節課都要猜教師的目的，對他們來講，那是很痛苦的事。而且這些學生很容易注意力渙散，漏掉這節課的重點內容。所以，當堂“亮標”對于學英語的高中生有益無害。

四、如何“亮標”和“驗標”

“亮標”并不會破壞一節課的整體性，相反，這正符合目標教學法的宗旨，因為預先讓學生知道本節課的教學目標，學生對學習的重點、難點，甚至題目的立意都掌握到位，少走了不少彎路，增強了不少自信。“亮標”后，教師和學生都能清清楚楚、明明白白。雙贏的事情，何樂而不為？但是“亮標”也不能曇花一現，成為一種可有可無的手段。有了學生的“監督”，在授課過程中，我們更要緊緊圍繞這些預設的目標，就算是自由發揮，也不能偏離主題，這樣自然會降低授課的無效性，使得教學過程更緊湊。因此，“亮標”要講究一定的技巧，不能顯得很冗沓、很突兀。

1.引入目標要快和巧

導入的目的是創設情境，激發學習興趣，形成學習動機。不少老師擔心“亮標”會破壞學生的興趣，其實“亮標”和“引標”并不矛盾，不是亮了標就不用導入了。導入的主要要素是引起注意并激發學生的認知需求，以便形成學習期待。還有一點，就是導入絕不能拖沓，不能讓學生產生理解上的困惑、記憶上的困難。我曾聽過一堂課，教師的基本功確實很扎實，課一開始就流利地講了近4分鐘的英語導入，然后就直奔主題。下面的學生鴉雀無聲，也不知道他們是否聽懂，整節課比較沉悶。另有一堂課是關于環保主題的，教師用30秒展示了兩組美麗的風景圖和生態被破壞的圖片，先后拋出了三個問題What has happened？What are we doing now？What should we do next？學生踴躍發言，一下子就找到主題，興趣也被激發起來，前后耗時三分鐘不到。然后該教師乘勝追擊，當堂顯示本堂課的教學目標，即了解環境污染，找到解決途徑和學會各種相關表達，學生感到這件課目的性很強，學得很主動。

2.展示目標要易和精

布盧姆認為，教學目標可分為三大領域：認知領域、情感領域和技能領域。其中認知領域內的教學目標可分為六類：知識（Knowledge）、領會（Comprehension）、運用（Application）、分析（Analysis）、綜合（synthesis）和評價（Evaluation）。我們要展示的目標是給學生看的，這些目標必須一語中的、精練明了，千萬不能讓學生有挫敗感——連目標都看不懂，接下來還聽什么。我們來比較下列兩種教學目標的表述示例，題材來源于高二第五模塊，整個單元的主題是“understanding each other”是關于文化差異的。這是第二節課時，目標為詞匯和寫作教學。

示例一：

1.Make students master the key words：appropriate，adjust，prohibit，offence.

2.Encourage them to write a letter via scaffolding teaching method.

3.Eliminate studentsfear of cultural conflicts.

示例二：

1.We will learn the following words：appropriate，adjust，prohibit，offence.

2.We can write a letter by using these words.

3.We will never be afraid of cultural conflicts any more.

明顯示例二比較親民化，一目了然，容易理解和記憶。這不僅激發了學生的求知欲，還增強了學生的信心。學生認為通過這堂課，自己能解決這么多問題，單詞當然要牢記在心。

3.檢驗目標要細和準

有了興趣，有了目標，有了信心，有了動力，不代表就會有成就。對于學生學習目標的實現情況、學習的理解程度，要通過當堂來檢測。當堂檢測的好處，一是可以將知識轉化為能力，二是可以直接反饋信息并有效減輕課后學生的負擔。爭取當堂知識不留盲點、疑點、死點。所以，考查題目必須細致，圍繞所展示的目標出題。既然目標被展示出來，那么都應該是被檢驗的對象。

示例二中，目標一可以用選擇、填空、翻譯來檢測。目標二可以用串詞成句、習作欣賞來考查。目標三不妨試試小組討論和實例探究。如有必要，可以效仿牛津教材每一單元后面的self-assessment進行自我評測。我曾執教了示例二中的課文，嘗試用上面的方法檢驗教學目標。如：句子翻譯“你應該調整自己，適應國外生活（adjust）”和串詞成句“appropriate，pass dishes，chopsticks（It is inappropriate to pass dishes by using your own chopsticks.）”，學生通過討論、探究，并在老師的誘導下，得出學習文化差異可以簡化成ABC，即Adjust（調整適應），Berg（iceberg簡稱，小心冰山），Communicate（多做交流）。有了方法，學生就不會一味害怕文化沖突了。本節課容量大、擴展多，但學生認為學到了知識，而且做到了學以致用，立馬就有了成就感。一節課的時間是有限的，容不得半點浪費。因此，教師在設計題目時必須準確到位，一一對應，讓學生感覺做了這些練習，本節課的目標就出色地實現了。

在上課前當堂“亮標”，讓教師教得清清楚楚，讓學生學得明明白白，師生皆受益。

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