高中歷史教育與學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)

馬美玲

摘 要： 隨著社會發(fā)展和教育教學(xué)改革，社會對高素質(zhì)人才的需求越來越多，要求也越來越高。一個(gè)人想要躋身于人才行列，就需要具有完善的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會用辯證思維思考問題。高中作為學(xué)生成長的中級階段，讓學(xué)生學(xué)會用辯證思維思考問題尤為重要，高中歷史作為一門創(chuàng)造性學(xué)科，更應(yīng)該利用歷史教學(xué)資料重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 辯證思維 史料教學(xué) 培養(yǎng)途徑

政治學(xué)上講，思維能力是人腦對客觀事物間接概況的反應(yīng)能力，思維的過程是人腦對事物綜合分析的過程，而辯證思維指學(xué)生抽象思維能力發(fā)展的較為高級的形式。通過對學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會使用唯物主義辯證法思考問題、解決問題，從而把學(xué)生培養(yǎng)成社會現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)人才。結(jié)合高中歷史教學(xué)中的歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力大有裨益。

歷史學(xué)是通過歷史現(xiàn)象探求歷史發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，揭示歷史發(fā)展本質(zhì)特征的一項(xiàng)綜合性分析過程。這個(gè)過程為培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力提供了廣闊的平臺。

一、用矛盾的眼光看問題

唯物辯證法要求用矛盾的眼光看問題，任何事物都是普遍聯(lián)系和不斷運(yùn)動變化的一個(gè)整體。事物自身包含的既對立又統(tǒng)一的關(guān)系叫做矛盾，矛盾是對立與統(tǒng)一的。其中“對立”指的是矛盾雙方相互排斥、相互分離的屬性。“統(tǒng)一”指的是矛盾雙方相互吸引、相互連接的屬性。矛盾有兩種情形：第一，矛盾雙方在一定條件下相互依存，一方的存在以另一方的存在為前提，雙方共處于一個(gè)統(tǒng)一體中；第二，矛盾雙方依據(jù)一定的條件相互轉(zhuǎn)化。

從1954年至1973年間，美國工業(yè)生產(chǎn)平均每年增長值為4.6%，日本的工業(yè)生產(chǎn)平均每年增長值為12%左右，西德的工業(yè)生產(chǎn)平均每年增長值為6%左右，法國的工業(yè)生產(chǎn)平均每年增長值為5%左右。顯然，這樣快速的增長值在資本主義的歷史當(dāng)中是很少發(fā)生的。怎樣看待資本主義國家經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展呢？在這個(gè)問題上，我們應(yīng)該認(rèn)識到：第三次科技革命給資本主義國家?guī)砹藰O大的好處，使資本主義國家的經(jīng)濟(jì)快速繁榮、社會相對穩(wěn)定下來；隨著第三次科學(xué)技術(shù)革命的成果在資本主義國家的廣泛使用，加劇資本主義國家的社會矛盾。我們在肯定國家壟斷資本主義有利于生產(chǎn)力發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)識到這種調(diào)整是暫時(shí)的調(diào)整，是用新的方法發(fā)展了資本主義的基本矛盾，沒能從根本上解決問題，以至于后期經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)。

二十世紀(jì)七十年代初期，歐美出現(xiàn)“滯脹”現(xiàn)象，歐美國家把生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整為“混合經(jīng)濟(jì)”。通過對歷史材料及歷史事件的分析，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生了解到資本主義的發(fā)展是人類在社會發(fā)展中的一個(gè)重要階段，資本主義生產(chǎn)關(guān)系是隨著資本主義生產(chǎn)水平而逐漸變化的。資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是有其內(nèi)在規(guī)律性的。

二、用發(fā)展的眼光看問題

唯物辯證法在發(fā)展的問題上，認(rèn)為人類社會的一切事物和現(xiàn)象都處于不斷的運(yùn)動和變化中。這就要求我們用發(fā)展的眼光看問題，認(rèn)識到事物在歷史發(fā)展中每個(gè)階段的變化，對事物在每個(gè)發(fā)展階段的地位、性質(zhì)和作用進(jìn)行全面分析和把握，達(dá)到從本質(zhì)上認(rèn)知事物的目的。通過對以下幾則材料的分析，運(yùn)用辯證法中的發(fā)展的眼光看待這一歷史性問題。

材料一：1793年，（英國派遣使臣到中國，提出通商、租地等要求——引者注。）乾隆皇帝在給英國使臣的敕諭中說：“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不籍外夷貨物以通有無。”“天朝尺土，俱為版籍，疆址森然，即島嶼、沙洲，亦必畫界分疆，各有專屬……且天朝亦無此體制，此事尤不便準(zhǔn)行。”

——摘自《人民教育出版社》

材料二：1901年，清政府頒布議和詔書上諭，竟然提出了“量中華之物力，結(jié)與國之歡心”的無恥政策。

材料四：新中國成立后，為了開辟一條與世界交往的通道，換取外匯，購買我國大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的進(jìn)口物資，中國政府決定創(chuàng)辦廣交會。1957年4月，首屆中國出口商品交易會在廣州中蘇友好大廈成功舉辦。以后每年分春、秋兩屆舉行，至今從未間斷。50多年來，廣交會一直是我國外貿(mào)出口的窗口。

2006年10月15日至30日，第100屆中國出口商品交易會在廣州開幕。溫家寶總理在開幕式上宣布：從第101屆開始，廣交會更名為中國進(jìn)出口商品交易會。

——摘自《第一百屆廣交會專題》

從以上四則材料可以看出，清政府對外政策由閉關(guān)鎖國到沿海地區(qū)對外開放，再到新中國成立后的完全開放，說明我國對外開放政策在不同時(shí)期存在不同變化，人類進(jìn)入近代以來，各國孤立狀態(tài)逐漸被打破，世界日益連為一體，中國與世界各國之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來不斷擴(kuò)大、日趨頻繁。這要求學(xué)生充分認(rèn)識到事物是變化發(fā)展的，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待問題。

三、用聯(lián)系的眼光看問題

唯物辯證法在聯(lián)系這一點(diǎn)上認(rèn)為，世界上的一切事物都是相互聯(lián)系和制約的，事物之間的聯(lián)系存在普遍性和客觀性。

十八世紀(jì)七十年代，英國開始把鴉片大量輸入中國，導(dǎo)致中國白銀大量外流，并使吸食鴉片的人在精神和生理上受到極大的摧殘。于是，清政府決定嚴(yán)禁鴉片入口。1840年6月，第一次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)。

十九世紀(jì)五十年代，英、法、美等資本主義國家的工業(yè)生產(chǎn)進(jìn)一步發(fā)展，要求有更多原料產(chǎn)地和商品市場，1858年，二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)。

對于兩次鴉片戰(zhàn)爭中中國的失敗，要讓學(xué)生認(rèn)識到打開中國市場，是西方各國在進(jìn)行工業(yè)革命之后對市場的需求，這不僅是西方列強(qiáng)強(qiáng)取豪奪的本性，更是清朝政府封建制度的腐朽、生產(chǎn)力水平的低下導(dǎo)致的。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生愛國情操的同時(shí)，也要看到鴉片戰(zhàn)爭對我國客觀上的作用，鴉片戰(zhàn)爭讓清朝被迫與世界接觸，打破了中國皇帝的權(quán)威，給閉關(guān)鎖國的清朝帶來了先進(jìn)的思想。

總而言之，在高中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用歷史資料教學(xué)，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用辯證法思維思考問題有很強(qiáng)的實(shí)際作用。同時(shí)，利用歷史資料教學(xué)是加深學(xué)生對辯證法的認(rèn)識的重要途徑。讓學(xué)生在分析歷史教學(xué)材料時(shí)獲取重要信息，結(jié)合自身所學(xué)知識見解對歷史教學(xué)材料進(jìn)行簡單的鑒別和評價(jià)，從多個(gè)角度認(rèn)識歷史問題，根據(jù)史學(xué)材料對歷史問題進(jìn)行邏輯辯證，只有這樣才能讓學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中盡快掌握和使用辯證法思維。

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