“認識千克”教學實錄與思考

蔣琴

【教學內容】

蘇教版三年級上冊Ｐ２９～３２。

【教材簡析】

本課結合現實情境，讓學生運用生活經驗，并通過動手操作認識質量單位——千克，初步建立千克的質量觀念。教材精心設計了教學線索：首先是比輕重，學生很自然地由生活經驗出發想到“掂一掂”和“稱一稱”的方法；由“稱一稱”引發對生活中常見的秤的認識；由“秤的認識”產生認識常見質量單位，稱量物體質量的心理需求。教材通過 “想想做做”鞏固了新知，還附帶引出“凈含量”、“載重量”、“大約幾千克”等知識，通過推算使學生對１００千克、１０００千克、５０００千克有了初步感知，為今后認識“噸”打下基礎。

【教學目標】

１．使學生在具體生活情境中感受并認識質量單位——千克，初步建立千克的質量觀念。

２．使學生通過實踐活動，了解用秤稱物體質量的方法；將一些特定質量與常見的物體建立聯系；能合理估計一些物體的質量，逐步形成估計的能力。

３．使學生在相關活動中增強學習數學的興趣；學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。

【教學重點】

建立千克的質量觀念，基本準確感悟到１千克有多重，將一些特定質量與常見物體建立聯系。

【教學難點】

合理估計、推算一些物體的質量。

【教具、學具準備】

教師準備課件，及紅棗、薯片、大米（２５ｋｇ）各一袋。

學生每組準備臺秤，及紅棗（１ｋｇ）、雞蛋、大米、紅豆、蘋果各一份。

【教學過程】

一、聯系生活，認識千克

１．感知輕重

師：看得出來同學們今天很激動，是不是因為帶了這么多物品來上數學課？我也帶了一袋紅棗和一袋薯片（出示實物）。猜一猜，這兩袋食品，哪袋重一些？你們怎么知道的？（指名回答。板書：看掂稱）

２．認識秤

師：稱就要用到秤。（課件演示）認識這些秤嗎？在哪里見過的？主要稱些什么？

（學生隨機回答，相互補充）

３．認識千克

師：下面我們就重點研究臺秤，這個臺秤你們桌上也有。（課件同時出示）仔細觀察，你在秤面上看到了什么？

（指名學生匯報：ｋｇ、數、刻度、指針等）

師： “ｋｇ”表示什么呢？（板書：ｋｇ）稱一般物品有多重，常用千克作單位（板書課題：千克），千克也叫公斤（副板書：公斤）。

二、操作實踐，體驗千克

１．認識秤面

師：接下來想不想用它稱一稱這袋紅棗有多重？小組長輕拿輕放，小組同學一起仔細觀察指針的變化。（學生操作）

師：你有什么發現？

生：時針從０快速走到１，是１千克。

師：指針指著數字１，表示這袋紅棗重１千克。

師：請大家輪流用手掂一掂，靜靜地感受一下１千克有多重。

師：我在上面又添了一袋這樣的紅棗，猜猜指針會指向哪里？是幾千克？（學生逐一作答后，出示結果）真厲害！你們怎么知道的？３袋呢？４袋呢？（學生分別回答）

師（小結）：噢！在這個臺秤上，指針指著幾就是幾千克。

師：５袋呢？可是我的上面沒有５呀！（學生說出自己的理解）

師：對！指針正好轉了１圈，又回到起點，是５千克。指針指向這里的時候，什么時候表示０，什么時候表示５千克？（學生回答）對，這個臺秤最多能稱５千克。

［思考：新課至此，路徑清晰。由“比重量”想到“掂一掂”，讓學生切身體會質量的含義；由“稱一稱”引發“認識秤”，讓學生的視點回歸生活，互補互學；由“認識秤”轉向“認識秤面”，解決了由秤的出現所引發的一系列新問題；最后由“認識秤面”轉至 “認識單位”，動手操作與想象操作結合，正確習得秤的使用方法，初步認識千克。］

２．實踐活動

（１）稱一稱

師：怎么樣，會使用臺秤了嗎？能不能稱出１千克大米？在托盤上放上方便袋，一邊裝米一邊稱量。（小組按課前分工有序操作，教師巡視指導）

師：都稱得很準，現在每人輪流用手拎一拎，閉起眼睛記住１千克給你的感覺。

（２）比一比

師：大家記住這個感覺了嗎？真的？！我不太相信，拿出這袋紅豆（重１．２５千克），每人不許稱只許拎一拎，待會兒告訴我它是比１千克重還是輕？還是一樣？認為比１千克重的舉手！比１千克輕的舉手！一樣的舉手！正確答案是——稱一稱（學生笑）。怎么樣？（重了）從里面取一些出來放回盆里，稱出１千克，再拎一拎。

（３）數一數

師：這是１千克大米、１千克紅豆，想一想１千克雞蛋估計要有多少個，先記住你的答案，等小組稱出來之后再數一數，看看你估得怎么樣。１千克的雞蛋大約有多少個？（副板書：大約１５個雞蛋）

師：請組長們拿出課前準備好的２斤蘋果（板書：２斤），稱一稱多重。２斤與１千克，它們是什么關系呢？對！１千克實際就等于我們生活中所說的２斤。數一數１千克蘋果大約有多少個？（５個蘋果）同樣是１千克，雞蛋大約有１５個，蘋果怎么只有５個呀？

師（小結學生的回答）：同樣是１千克，其中的每樣物品越重，個數就越少。反過來呢？

［思考：所謂“絕知此事要躬行”強調的是實踐的重要性，半扶半放的單位認知之后，“有效操作、入微體驗”既順應了學生的心理需求，又實現了本節課的目標追求。“稱一稱”讓學生自己稱出大米，第二次體驗１千克；“比一比”用比１千克多一些的紅豆，讓學生調整感覺誤差；“數一數”則是讓學生將１千克與常見的物體建立聯系，為今后的質量估測提供憑證，同時又將“千克”與常用的“斤”進行巧妙聯系，多方位立體感知１千克。］

三、實際運用，深化認識

１．認識標重

師：這兒還有一些物品，我有個本領，不用稱就知道多重，你們相信嗎？這盒餅干１千克、這袋大米５千克……（學生幡然醒悟道：上面有標注）一下就給你們識破了，那 “凈含量”是什么意思呢？（課件出示：“凈含量是指包裝袋內的物品實際有多重”。讓學生說說書中兩件物品的凈含量，并完成“想想做做”第１題）

師：想想如果再加上包裝袋總重量就要比凈含量——

生：多。

２．認讀稱重

師：下面的蔬菜可沒有標出凈含量，它們各重幾千克呢？（課件出示）完成“想想做做”第３題。

３．學習估重

師：其實生活中許多物品并不都是整千克數。你知道下面的水果大約各重幾千克嗎？請完成“想想做做”第４題。

４．推算輕重

（１）推算１００千克

完成“想想做做”第５題。

師：這袋大米多重？（先出示實物２５ｋｇ大米，師較吃力地拎起大米，再用課件出示４袋大米）一共重多少千克？算一下。（板貼：４個２５ｋｇ大米圖片）

師：昨天讓你們回家稱體重的，誰的體重正好是２５千克或者很接近２５千克？（有兩生舉手。選了一女生）上來給我抱抱，下課你們也可抱抱她，感覺一下２５ｋｇ究竟有多重。幾個像她這樣的就是１００千克？（板貼：學生圖片）我呀，課前也稱過體重了，大約５０千克，幾個這樣的我是１００千克？（板貼：老師圖片）

（２）推算１０００、５０００千克

完成“想想做做”第２題。

師：再來了解更大的重量。從圖中你知道了什么？電梯在這個載重量之內才是安全的，１０００ｋｇ該有多重呢？

生：４０袋２５ｋｇ的大米、４０個某同學的體重、２０個老師的體重……（板書并貼圖片）

師：卡車呢？５０００ｋｇ該有多重呢？（５個１０００ｋｇ……）

［思考：練習是教學活動的重要組成部分。科學有效的練習，能強化理解，活化運用，固化技能，點化思想。教材中的練習選材精當，目標明確，但考慮到學情，實際處理時，首先對次序做了調整，把想想做做第１、３、４題歸為第一個層次，依次從認讀標重、稱重、估重逐層推進，把想想做做第５題和第２題歸為第二個層次，讓學生感知１００、１０００、５０００千克；其次對內容做了挖掘延伸，小件物品質量可以直接感知，大宗物品質量只能間接推算，結合學生熟悉的人或物的輕重進行簡單的推算。該教學過程豐富學生感知途徑，激發個體潛能，發揮練習的探究功能，深度開發教材資源，凸顯教育教學價值。］

四、回顧總結，完善認識

師：今天的學習可謂豐富多彩。通過今天的學習你知道了什么？（完善課題板書：認識千克）

五、品味經典，拓展認識

師：除了這些我們還認識許多秤，其實還有一種秤在我們生活中也經常見到（課件演示），它就是被譽為“國粹之一”的桿秤，這是秤砣。俗話說“秤砣雖小壓千斤”，就這小小的秤砣為什么能稱出不同的重量呢？讓我們一起走進這凝聚勞動人民智慧的桿秤（“天工開物”視頻節選）。小桿秤蘊藏著大學問，其中的科學原理通過今后的學習我們將會知曉，有興趣的同學課后可以查閱資料學做一副桿秤，用我們親手做的桿秤去稱物體的重量那該多有趣呀！

［思考：千克是國際單位制中質量的基本單位，但作為華夏子孫，公斤和斤卻又是繞不過的坎兒，就連桿秤也是退而不休。與其含糊回避，不如主動釋疑，溝通聯系把握本質。實踐證明，將桿秤融入教學，大大激發了學生的學習興趣，增強了學生的民族自豪感，擴充了學生后續學習的心理需求，可謂一舉多得。］

（責編金鈴）

endprint

【教學內容】

蘇教版三年級上冊Ｐ２９～３２。

【教材簡析】

本課結合現實情境，讓學生運用生活經驗，并通過動手操作認識質量單位——千克，初步建立千克的質量觀念。教材精心設計了教學線索：首先是比輕重，學生很自然地由生活經驗出發想到“掂一掂”和“稱一稱”的方法；由“稱一稱”引發對生活中常見的秤的認識；由“秤的認識”產生認識常見質量單位，稱量物體質量的心理需求。教材通過 “想想做做”鞏固了新知，還附帶引出“凈含量”、“載重量”、“大約幾千克”等知識，通過推算使學生對１００千克、１０００千克、５０００千克有了初步感知，為今后認識“噸”打下基礎。

【教學目標】

１．使學生在具體生活情境中感受并認識質量單位——千克，初步建立千克的質量觀念。

２．使學生通過實踐活動，了解用秤稱物體質量的方法；將一些特定質量與常見的物體建立聯系；能合理估計一些物體的質量，逐步形成估計的能力。

３．使學生在相關活動中增強學習數學的興趣；學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。

【教學重點】

建立千克的質量觀念，基本準確感悟到１千克有多重，將一些特定質量與常見物體建立聯系。

【教學難點】

合理估計、推算一些物體的質量。

【教具、學具準備】

教師準備課件，及紅棗、薯片、大米（２５ｋｇ）各一袋。

學生每組準備臺秤，及紅棗（１ｋｇ）、雞蛋、大米、紅豆、蘋果各一份。

【教學過程】

一、聯系生活，認識千克

１．感知輕重

師：看得出來同學們今天很激動，是不是因為帶了這么多物品來上數學課？我也帶了一袋紅棗和一袋薯片（出示實物）。猜一猜，這兩袋食品，哪袋重一些？你們怎么知道的？（指名回答。板書：看掂稱）

２．認識秤

師：稱就要用到秤。（課件演示）認識這些秤嗎？在哪里見過的？主要稱些什么？

（學生隨機回答，相互補充）

３．認識千克

師：下面我們就重點研究臺秤，這個臺秤你們桌上也有。（課件同時出示）仔細觀察，你在秤面上看到了什么？

（指名學生匯報：ｋｇ、數、刻度、指針等）

師： “ｋｇ”表示什么呢？（板書：ｋｇ）稱一般物品有多重，常用千克作單位（板書課題：千克），千克也叫公斤（副板書：公斤）。

二、操作實踐，體驗千克

１．認識秤面

師：接下來想不想用它稱一稱這袋紅棗有多重？小組長輕拿輕放，小組同學一起仔細觀察指針的變化。（學生操作）

師：你有什么發現？

生：時針從０快速走到１，是１千克。

師：指針指著數字１，表示這袋紅棗重１千克。

師：請大家輪流用手掂一掂，靜靜地感受一下１千克有多重。

師：我在上面又添了一袋這樣的紅棗，猜猜指針會指向哪里？是幾千克？（學生逐一作答后，出示結果）真厲害！你們怎么知道的？３袋呢？４袋呢？（學生分別回答）

師（小結）：噢！在這個臺秤上，指針指著幾就是幾千克。

師：５袋呢？可是我的上面沒有５呀！（學生說出自己的理解）

師：對！指針正好轉了１圈，又回到起點，是５千克。指針指向這里的時候，什么時候表示０，什么時候表示５千克？（學生回答）對，這個臺秤最多能稱５千克。

［思考：新課至此，路徑清晰。由“比重量”想到“掂一掂”，讓學生切身體會質量的含義；由“稱一稱”引發“認識秤”，讓學生的視點回歸生活，互補互學；由“認識秤”轉向“認識秤面”，解決了由秤的出現所引發的一系列新問題；最后由“認識秤面”轉至 “認識單位”，動手操作與想象操作結合，正確習得秤的使用方法，初步認識千克。］

２．實踐活動

（１）稱一稱

師：怎么樣，會使用臺秤了嗎？能不能稱出１千克大米？在托盤上放上方便袋，一邊裝米一邊稱量。（小組按課前分工有序操作，教師巡視指導）

師：都稱得很準，現在每人輪流用手拎一拎，閉起眼睛記住１千克給你的感覺。

（２）比一比

師：大家記住這個感覺了嗎？真的？！我不太相信，拿出這袋紅豆（重１．２５千克），每人不許稱只許拎一拎，待會兒告訴我它是比１千克重還是輕？還是一樣？認為比１千克重的舉手！比１千克輕的舉手！一樣的舉手！正確答案是——稱一稱（學生笑）。怎么樣？（重了）從里面取一些出來放回盆里，稱出１千克，再拎一拎。

（３）數一數

師：這是１千克大米、１千克紅豆，想一想１千克雞蛋估計要有多少個，先記住你的答案，等小組稱出來之后再數一數，看看你估得怎么樣。１千克的雞蛋大約有多少個？（副板書：大約１５個雞蛋）

師：請組長們拿出課前準備好的２斤蘋果（板書：２斤），稱一稱多重。２斤與１千克，它們是什么關系呢？對！１千克實際就等于我們生活中所說的２斤。數一數１千克蘋果大約有多少個？（５個蘋果）同樣是１千克，雞蛋大約有１５個，蘋果怎么只有５個呀？

師（小結學生的回答）：同樣是１千克，其中的每樣物品越重，個數就越少。反過來呢？

［思考：所謂“絕知此事要躬行”強調的是實踐的重要性，半扶半放的單位認知之后，“有效操作、入微體驗”既順應了學生的心理需求，又實現了本節課的目標追求。“稱一稱”讓學生自己稱出大米，第二次體驗１千克；“比一比”用比１千克多一些的紅豆，讓學生調整感覺誤差；“數一數”則是讓學生將１千克與常見的物體建立聯系，為今后的質量估測提供憑證，同時又將“千克”與常用的“斤”進行巧妙聯系，多方位立體感知１千克。］

三、實際運用，深化認識

１．認識標重

師：這兒還有一些物品，我有個本領，不用稱就知道多重，你們相信嗎？這盒餅干１千克、這袋大米５千克……（學生幡然醒悟道：上面有標注）一下就給你們識破了，那 “凈含量”是什么意思呢？（課件出示：“凈含量是指包裝袋內的物品實際有多重”。讓學生說說書中兩件物品的凈含量，并完成“想想做做”第１題）

師：想想如果再加上包裝袋總重量就要比凈含量——

生：多。

２．認讀稱重

師：下面的蔬菜可沒有標出凈含量，它們各重幾千克呢？（課件出示）完成“想想做做”第３題。

３．學習估重

師：其實生活中許多物品并不都是整千克數。你知道下面的水果大約各重幾千克嗎？請完成“想想做做”第４題。

４．推算輕重

（１）推算１００千克

完成“想想做做”第５題。

師：這袋大米多重？（先出示實物２５ｋｇ大米，師較吃力地拎起大米，再用課件出示４袋大米）一共重多少千克？算一下。（板貼：４個２５ｋｇ大米圖片）

師：昨天讓你們回家稱體重的，誰的體重正好是２５千克或者很接近２５千克？（有兩生舉手。選了一女生）上來給我抱抱，下課你們也可抱抱她，感覺一下２５ｋｇ究竟有多重。幾個像她這樣的就是１００千克？（板貼：學生圖片）我呀，課前也稱過體重了，大約５０千克，幾個這樣的我是１００千克？（板貼：老師圖片）

（２）推算１０００、５０００千克

完成“想想做做”第２題。

師：再來了解更大的重量。從圖中你知道了什么？電梯在這個載重量之內才是安全的，１０００ｋｇ該有多重呢？

生：４０袋２５ｋｇ的大米、４０個某同學的體重、２０個老師的體重……（板書并貼圖片）

師：卡車呢？５０００ｋｇ該有多重呢？（５個１０００ｋｇ……）

［思考：練習是教學活動的重要組成部分。科學有效的練習，能強化理解，活化運用，固化技能，點化思想。教材中的練習選材精當，目標明確，但考慮到學情，實際處理時，首先對次序做了調整，把想想做做第１、３、４題歸為第一個層次，依次從認讀標重、稱重、估重逐層推進，把想想做做第５題和第２題歸為第二個層次，讓學生感知１００、１０００、５０００千克；其次對內容做了挖掘延伸，小件物品質量可以直接感知，大宗物品質量只能間接推算，結合學生熟悉的人或物的輕重進行簡單的推算。該教學過程豐富學生感知途徑，激發個體潛能，發揮練習的探究功能，深度開發教材資源，凸顯教育教學價值。］

四、回顧總結，完善認識

師：今天的學習可謂豐富多彩。通過今天的學習你知道了什么？（完善課題板書：認識千克）

五、品味經典，拓展認識

師：除了這些我們還認識許多秤，其實還有一種秤在我們生活中也經常見到（課件演示），它就是被譽為“國粹之一”的桿秤，這是秤砣。俗話說“秤砣雖小壓千斤”，就這小小的秤砣為什么能稱出不同的重量呢？讓我們一起走進這凝聚勞動人民智慧的桿秤（“天工開物”視頻節選）。小桿秤蘊藏著大學問，其中的科學原理通過今后的學習我們將會知曉，有興趣的同學課后可以查閱資料學做一副桿秤，用我們親手做的桿秤去稱物體的重量那該多有趣呀！

［思考：千克是國際單位制中質量的基本單位，但作為華夏子孫，公斤和斤卻又是繞不過的坎兒，就連桿秤也是退而不休。與其含糊回避，不如主動釋疑，溝通聯系把握本質。實踐證明，將桿秤融入教學，大大激發了學生的學習興趣，增強了學生的民族自豪感，擴充了學生后續學習的心理需求，可謂一舉多得。］

（責編金鈴）

endprint

【教學內容】

蘇教版三年級上冊Ｐ２９～３２。

【教材簡析】

本課結合現實情境，讓學生運用生活經驗，并通過動手操作認識質量單位——千克，初步建立千克的質量觀念。教材精心設計了教學線索：首先是比輕重，學生很自然地由生活經驗出發想到“掂一掂”和“稱一稱”的方法；由“稱一稱”引發對生活中常見的秤的認識；由“秤的認識”產生認識常見質量單位，稱量物體質量的心理需求。教材通過 “想想做做”鞏固了新知，還附帶引出“凈含量”、“載重量”、“大約幾千克”等知識，通過推算使學生對１００千克、１０００千克、５０００千克有了初步感知，為今后認識“噸”打下基礎。

【教學目標】

１．使學生在具體生活情境中感受并認識質量單位——千克，初步建立千克的質量觀念。

２．使學生通過實踐活動，了解用秤稱物體質量的方法；將一些特定質量與常見的物體建立聯系；能合理估計一些物體的質量，逐步形成估計的能力。

３．使學生在相關活動中增強學習數學的興趣；學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。

【教學重點】

建立千克的質量觀念，基本準確感悟到１千克有多重，將一些特定質量與常見物體建立聯系。

【教學難點】

合理估計、推算一些物體的質量。

【教具、學具準備】

教師準備課件，及紅棗、薯片、大米（２５ｋｇ）各一袋。

學生每組準備臺秤，及紅棗（１ｋｇ）、雞蛋、大米、紅豆、蘋果各一份。

【教學過程】

一、聯系生活，認識千克

１．感知輕重

師：看得出來同學們今天很激動，是不是因為帶了這么多物品來上數學課？我也帶了一袋紅棗和一袋薯片（出示實物）。猜一猜，這兩袋食品，哪袋重一些？你們怎么知道的？（指名回答。板書：看掂稱）

２．認識秤

師：稱就要用到秤。（課件演示）認識這些秤嗎？在哪里見過的？主要稱些什么？

（學生隨機回答，相互補充）

３．認識千克

師：下面我們就重點研究臺秤，這個臺秤你們桌上也有。（課件同時出示）仔細觀察，你在秤面上看到了什么？

（指名學生匯報：ｋｇ、數、刻度、指針等）

師： “ｋｇ”表示什么呢？（板書：ｋｇ）稱一般物品有多重，常用千克作單位（板書課題：千克），千克也叫公斤（副板書：公斤）。

二、操作實踐，體驗千克

１．認識秤面

師：接下來想不想用它稱一稱這袋紅棗有多重？小組長輕拿輕放，小組同學一起仔細觀察指針的變化。（學生操作）

師：你有什么發現？

生：時針從０快速走到１，是１千克。

師：指針指著數字１，表示這袋紅棗重１千克。

師：請大家輪流用手掂一掂，靜靜地感受一下１千克有多重。

師：我在上面又添了一袋這樣的紅棗，猜猜指針會指向哪里？是幾千克？（學生逐一作答后，出示結果）真厲害！你們怎么知道的？３袋呢？４袋呢？（學生分別回答）

師（小結）：噢！在這個臺秤上，指針指著幾就是幾千克。

師：５袋呢？可是我的上面沒有５呀！（學生說出自己的理解）

師：對！指針正好轉了１圈，又回到起點，是５千克。指針指向這里的時候，什么時候表示０，什么時候表示５千克？（學生回答）對，這個臺秤最多能稱５千克。

［思考：新課至此，路徑清晰。由“比重量”想到“掂一掂”，讓學生切身體會質量的含義；由“稱一稱”引發“認識秤”，讓學生的視點回歸生活，互補互學；由“認識秤”轉向“認識秤面”，解決了由秤的出現所引發的一系列新問題；最后由“認識秤面”轉至 “認識單位”，動手操作與想象操作結合，正確習得秤的使用方法，初步認識千克。］

２．實踐活動

（１）稱一稱

師：怎么樣，會使用臺秤了嗎？能不能稱出１千克大米？在托盤上放上方便袋，一邊裝米一邊稱量。（小組按課前分工有序操作，教師巡視指導）

師：都稱得很準，現在每人輪流用手拎一拎，閉起眼睛記住１千克給你的感覺。

（２）比一比

師：大家記住這個感覺了嗎？真的？！我不太相信，拿出這袋紅豆（重１．２５千克），每人不許稱只許拎一拎，待會兒告訴我它是比１千克重還是輕？還是一樣？認為比１千克重的舉手！比１千克輕的舉手！一樣的舉手！正確答案是——稱一稱（學生笑）。怎么樣？（重了）從里面取一些出來放回盆里，稱出１千克，再拎一拎。

（３）數一數

師：這是１千克大米、１千克紅豆，想一想１千克雞蛋估計要有多少個，先記住你的答案，等小組稱出來之后再數一數，看看你估得怎么樣。１千克的雞蛋大約有多少個？（副板書：大約１５個雞蛋）

師：請組長們拿出課前準備好的２斤蘋果（板書：２斤），稱一稱多重。２斤與１千克，它們是什么關系呢？對！１千克實際就等于我們生活中所說的２斤。數一數１千克蘋果大約有多少個？（５個蘋果）同樣是１千克，雞蛋大約有１５個，蘋果怎么只有５個呀？

師（小結學生的回答）：同樣是１千克，其中的每樣物品越重，個數就越少。反過來呢？

［思考：所謂“絕知此事要躬行”強調的是實踐的重要性，半扶半放的單位認知之后，“有效操作、入微體驗”既順應了學生的心理需求，又實現了本節課的目標追求。“稱一稱”讓學生自己稱出大米，第二次體驗１千克；“比一比”用比１千克多一些的紅豆，讓學生調整感覺誤差；“數一數”則是讓學生將１千克與常見的物體建立聯系，為今后的質量估測提供憑證，同時又將“千克”與常用的“斤”進行巧妙聯系，多方位立體感知１千克。］

三、實際運用，深化認識

１．認識標重

師：這兒還有一些物品，我有個本領，不用稱就知道多重，你們相信嗎？這盒餅干１千克、這袋大米５千克……（學生幡然醒悟道：上面有標注）一下就給你們識破了，那 “凈含量”是什么意思呢？（課件出示：“凈含量是指包裝袋內的物品實際有多重”。讓學生說說書中兩件物品的凈含量，并完成“想想做做”第１題）

師：想想如果再加上包裝袋總重量就要比凈含量——

生：多。

２．認讀稱重

師：下面的蔬菜可沒有標出凈含量，它們各重幾千克呢？（課件出示）完成“想想做做”第３題。

３．學習估重

師：其實生活中許多物品并不都是整千克數。你知道下面的水果大約各重幾千克嗎？請完成“想想做做”第４題。

４．推算輕重

（１）推算１００千克

完成“想想做做”第５題。

師：這袋大米多重？（先出示實物２５ｋｇ大米，師較吃力地拎起大米，再用課件出示４袋大米）一共重多少千克？算一下。（板貼：４個２５ｋｇ大米圖片）

師：昨天讓你們回家稱體重的，誰的體重正好是２５千克或者很接近２５千克？（有兩生舉手。選了一女生）上來給我抱抱，下課你們也可抱抱她，感覺一下２５ｋｇ究竟有多重。幾個像她這樣的就是１００千克？（板貼：學生圖片）我呀，課前也稱過體重了，大約５０千克，幾個這樣的我是１００千克？（板貼：老師圖片）

（２）推算１０００、５０００千克

完成“想想做做”第２題。

師：再來了解更大的重量。從圖中你知道了什么？電梯在這個載重量之內才是安全的，１０００ｋｇ該有多重呢？

生：４０袋２５ｋｇ的大米、４０個某同學的體重、２０個老師的體重……（板書并貼圖片）

師：卡車呢？５０００ｋｇ該有多重呢？（５個１０００ｋｇ……）

［思考：練習是教學活動的重要組成部分。科學有效的練習，能強化理解，活化運用，固化技能，點化思想。教材中的練習選材精當，目標明確，但考慮到學情，實際處理時，首先對次序做了調整，把想想做做第１、３、４題歸為第一個層次，依次從認讀標重、稱重、估重逐層推進，把想想做做第５題和第２題歸為第二個層次，讓學生感知１００、１０００、５０００千克；其次對內容做了挖掘延伸，小件物品質量可以直接感知，大宗物品質量只能間接推算，結合學生熟悉的人或物的輕重進行簡單的推算。該教學過程豐富學生感知途徑，激發個體潛能，發揮練習的探究功能，深度開發教材資源，凸顯教育教學價值。］

四、回顧總結，完善認識

師：今天的學習可謂豐富多彩。通過今天的學習你知道了什么？（完善課題板書：認識千克）

五、品味經典，拓展認識

師：除了這些我們還認識許多秤，其實還有一種秤在我們生活中也經常見到（課件演示），它就是被譽為“國粹之一”的桿秤，這是秤砣。俗話說“秤砣雖小壓千斤”，就這小小的秤砣為什么能稱出不同的重量呢？讓我們一起走進這凝聚勞動人民智慧的桿秤（“天工開物”視頻節選）。小桿秤蘊藏著大學問，其中的科學原理通過今后的學習我們將會知曉，有興趣的同學課后可以查閱資料學做一副桿秤，用我們親手做的桿秤去稱物體的重量那該多有趣呀！

［思考：千克是國際單位制中質量的基本單位，但作為華夏子孫，公斤和斤卻又是繞不過的坎兒，就連桿秤也是退而不休。與其含糊回避，不如主動釋疑，溝通聯系把握本質。實踐證明，將桿秤融入教學，大大激發了學生的學習興趣，增強了學生的民族自豪感，擴充了學生后續學習的心理需求，可謂一舉多得。］

（責編金鈴）

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