讓學生在“玩”中有效學習

陳耀花

“認識毫升”是在學生認識容量以及容量單位“升”的基礎上學習的?！昂辽笔且粋€抽象的概念，很顯然，課堂中教師僅憑枯燥的說教，學生也許一時能記住，但隨著時間的推移必然會印象模糊，甚至忘記。那么，怎樣才能使學生清晰地建立起“毫升”的概念呢？根據(jù)這節(jié)課內容的教學特點，我認為讓學生在“玩”中學是一個不錯的選擇。為此，我做了充分的課前準備工作，精心設計了一系列有趣的活動。

一、在“玩”中初步感知

生活中，用毫升作單位的物品有很多。為此，我布置了課前調查活動（如下），課始讓學生交流調查結果。

■

數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，從日常生活中引入毫升的教學再合適不過了。在學生通過課前調查活動了解了生活中毫升的應用后，我出示一些物品，如５毫升的眼藥水、１０毫升的口服液、１００毫升的糖漿、５００毫升的奶茶、１升冰紅茶、５升的金龍魚調和油等，讓學生把這些物品分類。學生在分類比較中感知到毫升是一個比升小的容量單位，它是計量比較少的液體時用的單位。這樣的認識，是學生在“玩”中自然形成的。

二、在“玩”中深入體驗

想讓學生清晰而深刻地建立毫升的概念，不能只靠眼睛來看，更需要通過動手操作，在“玩”中深入體驗。為此，我設計了以下幾個活動。

■

學生在玩注射器的過程中，先觀察１毫升的刻度，初步形成１毫升的表象，然后通過數(shù)一數(shù)知道１８滴水約是１毫升，再通過掂一掂１毫升水有多重，逐步建立起１毫升的概念。

■

１０毫升水有多少，有的小組用１０毫升的量筒來量，有的小組用２０毫升的量杯來量。學生在用量筒和量杯量的過程中有了感受，但感受并不深刻，如果脫離了量筒和量杯，可能無法形容１０毫升的水到底有多少。只有與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，學生獲得的體驗才會深刻。因此，通過“哪個容器裝滿水大約是１０毫升”這一問題，引導學生對１０毫升的多少進一步體驗，使他們在動手玩的過程中充分感知，不知不覺中加深了１０毫升有多少的印象。

三、在“玩”中溝通聯(lián)系

毫升和升都是容量單位，但它們之間到底是什么關系呢？也許有的學生已經(jīng)從課外閱讀中知道，或從家長那兒知道了，但只是知道一個結論而已。如果能讓學生親自證明這一結論的正確性，那他們定會從中得到不一樣的收獲。因此，這樣的“玩”還真不能缺。

■

這樣一個很平常的驗證活動，學生的驗證過程卻是多樣的：有的把１升的水倒入５００毫升的量杯中，倒了２次，說明１升等于１０００毫升；有的把１升的水也倒入５００毫升的量杯中，倒了１次后，發(fā)現(xiàn)剩下的水正好在刻度“■升”處，說明倒出了一半的水，所以１升里面有２個５００毫升，即１升等于１０００毫升；有的把１升的水倒出■，發(fā)現(xiàn)這■的水正好是２５０毫升，所以１升里有４個２５０毫升，也就是１升等于１０００毫升……學生真是給了我意外的驚喜，他們在“玩”的過程中不僅親自證明了自己的猜測，溝通了升與毫升的關系，而且從同伴的交流中體驗到了學習方法的靈活性。

四、在“玩”中拓展延伸

學習任何知識不能僅僅依靠課堂上的４０分鐘時間，教師要注重向課外拓展，讓學生感受到數(shù)學在生活中的應用，體驗學習數(shù)學的價值。因此，課外的“玩”很重要，于是我設計了以下的課外實踐活動。

■

相信學生在這樣的實踐活動中，能進一步積累對毫升的認識，有更多真切的感受。

數(shù)學源于生活，用于生活。在“認識毫升”的教學中，我始終堅持從學生已有的知識經(jīng)驗入手，精心設計好每一次的“玩”，讓學生在“玩”中進行有效的學習。這樣，學生的認識是多角度、多層次的，體驗也是最深刻的，這些經(jīng)驗將會長時間地留在他們的腦海里。

（責編杜華）

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“認識毫升”是在學生認識容量以及容量單位“升”的基礎上學習的?！昂辽笔且粋€抽象的概念，很顯然，課堂中教師僅憑枯燥的說教，學生也許一時能記住，但隨著時間的推移必然會印象模糊，甚至忘記。那么，怎樣才能使學生清晰地建立起“毫升”的概念呢？根據(jù)這節(jié)課內容的教學特點，我認為讓學生在“玩”中學是一個不錯的選擇。為此，我做了充分的課前準備工作，精心設計了一系列有趣的活動。

一、在“玩”中初步感知

生活中，用毫升作單位的物品有很多。為此，我布置了課前調查活動（如下），課始讓學生交流調查結果。

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數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，從日常生活中引入毫升的教學再合適不過了。在學生通過課前調查活動了解了生活中毫升的應用后，我出示一些物品，如５毫升的眼藥水、１０毫升的口服液、１００毫升的糖漿、５００毫升的奶茶、１升冰紅茶、５升的金龍魚調和油等，讓學生把這些物品分類。學生在分類比較中感知到毫升是一個比升小的容量單位，它是計量比較少的液體時用的單位。這樣的認識，是學生在“玩”中自然形成的。

二、在“玩”中深入體驗

想讓學生清晰而深刻地建立毫升的概念，不能只靠眼睛來看，更需要通過動手操作，在“玩”中深入體驗。為此，我設計了以下幾個活動。

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學生在玩注射器的過程中，先觀察１毫升的刻度，初步形成１毫升的表象，然后通過數(shù)一數(shù)知道１８滴水約是１毫升，再通過掂一掂１毫升水有多重，逐步建立起１毫升的概念。

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１０毫升水有多少，有的小組用１０毫升的量筒來量，有的小組用２０毫升的量杯來量。學生在用量筒和量杯量的過程中有了感受，但感受并不深刻，如果脫離了量筒和量杯，可能無法形容１０毫升的水到底有多少。只有與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，學生獲得的體驗才會深刻。因此，通過“哪個容器裝滿水大約是１０毫升”這一問題，引導學生對１０毫升的多少進一步體驗，使他們在動手玩的過程中充分感知，不知不覺中加深了１０毫升有多少的印象。

三、在“玩”中溝通聯(lián)系

毫升和升都是容量單位，但它們之間到底是什么關系呢？也許有的學生已經(jīng)從課外閱讀中知道，或從家長那兒知道了，但只是知道一個結論而已。如果能讓學生親自證明這一結論的正確性，那他們定會從中得到不一樣的收獲。因此，這樣的“玩”還真不能缺。

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這樣一個很平常的驗證活動，學生的驗證過程卻是多樣的：有的把１升的水倒入５００毫升的量杯中，倒了２次，說明１升等于１０００毫升；有的把１升的水也倒入５００毫升的量杯中，倒了１次后，發(fā)現(xiàn)剩下的水正好在刻度“■升”處，說明倒出了一半的水，所以１升里面有２個５００毫升，即１升等于１０００毫升；有的把１升的水倒出■，發(fā)現(xiàn)這■的水正好是２５０毫升，所以１升里有４個２５０毫升，也就是１升等于１０００毫升……學生真是給了我意外的驚喜，他們在“玩”的過程中不僅親自證明了自己的猜測，溝通了升與毫升的關系，而且從同伴的交流中體驗到了學習方法的靈活性。

四、在“玩”中拓展延伸

學習任何知識不能僅僅依靠課堂上的４０分鐘時間，教師要注重向課外拓展，讓學生感受到數(shù)學在生活中的應用，體驗學習數(shù)學的價值。因此，課外的“玩”很重要，于是我設計了以下的課外實踐活動。

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相信學生在這樣的實踐活動中，能進一步積累對毫升的認識，有更多真切的感受。

數(shù)學源于生活，用于生活。在“認識毫升”的教學中，我始終堅持從學生已有的知識經(jīng)驗入手，精心設計好每一次的“玩”，讓學生在“玩”中進行有效的學習。這樣，學生的認識是多角度、多層次的，體驗也是最深刻的，這些經(jīng)驗將會長時間地留在他們的腦海里。

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“認識毫升”是在學生認識容量以及容量單位“升”的基礎上學習的?！昂辽笔且粋€抽象的概念，很顯然，課堂中教師僅憑枯燥的說教，學生也許一時能記住，但隨著時間的推移必然會印象模糊，甚至忘記。那么，怎樣才能使學生清晰地建立起“毫升”的概念呢？根據(jù)這節(jié)課內容的教學特點，我認為讓學生在“玩”中學是一個不錯的選擇。為此，我做了充分的課前準備工作，精心設計了一系列有趣的活動。

一、在“玩”中初步感知

生活中，用毫升作單位的物品有很多。為此，我布置了課前調查活動（如下），課始讓學生交流調查結果。

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數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，從日常生活中引入毫升的教學再合適不過了。在學生通過課前調查活動了解了生活中毫升的應用后，我出示一些物品，如５毫升的眼藥水、１０毫升的口服液、１００毫升的糖漿、５００毫升的奶茶、１升冰紅茶、５升的金龍魚調和油等，讓學生把這些物品分類。學生在分類比較中感知到毫升是一個比升小的容量單位，它是計量比較少的液體時用的單位。這樣的認識，是學生在“玩”中自然形成的。

二、在“玩”中深入體驗

想讓學生清晰而深刻地建立毫升的概念，不能只靠眼睛來看，更需要通過動手操作，在“玩”中深入體驗。為此，我設計了以下幾個活動。

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學生在玩注射器的過程中，先觀察１毫升的刻度，初步形成１毫升的表象，然后通過數(shù)一數(shù)知道１８滴水約是１毫升，再通過掂一掂１毫升水有多重，逐步建立起１毫升的概念。

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１０毫升水有多少，有的小組用１０毫升的量筒來量，有的小組用２０毫升的量杯來量。學生在用量筒和量杯量的過程中有了感受，但感受并不深刻，如果脫離了量筒和量杯，可能無法形容１０毫升的水到底有多少。只有與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，學生獲得的體驗才會深刻。因此，通過“哪個容器裝滿水大約是１０毫升”這一問題，引導學生對１０毫升的多少進一步體驗，使他們在動手玩的過程中充分感知，不知不覺中加深了１０毫升有多少的印象。

三、在“玩”中溝通聯(lián)系

毫升和升都是容量單位，但它們之間到底是什么關系呢？也許有的學生已經(jīng)從課外閱讀中知道，或從家長那兒知道了，但只是知道一個結論而已。如果能讓學生親自證明這一結論的正確性，那他們定會從中得到不一樣的收獲。因此，這樣的“玩”還真不能缺。

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這樣一個很平常的驗證活動，學生的驗證過程卻是多樣的：有的把１升的水倒入５００毫升的量杯中，倒了２次，說明１升等于１０００毫升；有的把１升的水也倒入５００毫升的量杯中，倒了１次后，發(fā)現(xiàn)剩下的水正好在刻度“■升”處，說明倒出了一半的水，所以１升里面有２個５００毫升，即１升等于１０００毫升；有的把１升的水倒出■，發(fā)現(xiàn)這■的水正好是２５０毫升，所以１升里有４個２５０毫升，也就是１升等于１０００毫升……學生真是給了我意外的驚喜，他們在“玩”的過程中不僅親自證明了自己的猜測，溝通了升與毫升的關系，而且從同伴的交流中體驗到了學習方法的靈活性。

四、在“玩”中拓展延伸

學習任何知識不能僅僅依靠課堂上的４０分鐘時間，教師要注重向課外拓展，讓學生感受到數(shù)學在生活中的應用，體驗學習數(shù)學的價值。因此，課外的“玩”很重要，于是我設計了以下的課外實踐活動。

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相信學生在這樣的實踐活動中，能進一步積累對毫升的認識，有更多真切的感受。

數(shù)學源于生活，用于生活。在“認識毫升”的教學中，我始終堅持從學生已有的知識經(jīng)驗入手，精心設計好每一次的“玩”，讓學生在“玩”中進行有效的學習。這樣，學生的認識是多角度、多層次的，體驗也是最深刻的，這些經(jīng)驗將會長時間地留在他們的腦海里。

（責編杜華）

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