情境創設 課堂生成

曹寧寧

所謂情境教學，是指在課堂教學中教師根據知識點的特征和教學需要創設出形象生動的具體情境，從而激發學生情感，幫助他們進一步掌握知識的有效方式。目前，情境教學已然成為我國課堂教學的重要手段，它的亮點和價值在于能夠巧妙有趣的將抽象的數學知識具象化在課堂中，從而讓學生產生身臨其境之感，學起數學來事半功倍。

一、創設故事情境，讓學生帶著情感發現知識

小學生對未知的事物充滿了強烈的好奇心，尤其是那些帶有小懸疑色彩的趣味故事，不僅讓小學生心生向往，同時還能激發他們的情感。所以，在情境創設時，我們不妨從故事情境的角度入手，從一開始就抓住學生的興趣點，為后面的教學奠定良好的基礎。

比如，在學習“統計”時，為了進一步激發學生對本節知識的學習熱情，我創設了一個這樣的故事：有一個叫小明的學生，他快過生日了，他媽媽想要送給他新衣服，他爸爸想要送給他新玩具，他爺爺想要送給他零食，他奶奶想要帶他去游樂園玩。但是四位家長思考很久都未能統一出一個確切的答案。眼看小明的生日就要到了，四位家長都非常的著急。這時，父親突然想出了一個很好的辦法，他使用統計的方式很快便知道了小明最想要什么禮物。當故事說到這里時，學生們紛紛感到好奇，甚至有的學生直接提出疑問：“老師，為什么使用統計的方式便能很快知道小明最想要什么禮物呢？”這樣，通過一則故事激發學生的探究欲望，讓他們產生“想要學、想去學”的心理，這時課堂便瞬間擺脫了枯燥和僵硬，變得靈活生動起來，在激發學生情感的同時幫助他們發現更多的知識。

二、創設生活情境，讓學生帶著理解感受知識

真實的生活情境勝過一百道精煉習題，因為它更能還原知識的真實性和實踐性，繼而加深學生對所學知識的理解和應用能力。假如我們能夠在課堂中創設生活情境，那么不僅可以讓數學知識變得一目了然，同時還能拉近學生與數學的情感。

就拿“統計”來講，我們的生活中充滿了統計學知識，比如超市購物、球賽計分等。那么，我們該如何為學生創設真實的生活情境呢？考慮到學生喜歡吃水果，所以在學習這節知識的時候，我創設了這樣的生活情境問題：“相信大家陪父母去超市的時候都會買很多的水果，比如蘋果、香蕉、鴨梨、菠蘿、桃子、西瓜等。那么，大家知不知道這幾樣水果中，哪一種最受咱們班同學的喜愛呢？”當學生聽到這個問題的時候，他們的熱情瞬間被點燃了，于是爭先恐后地回答。但是我發現他們回答的內容都是以自身的喜好為基準，于是繼續引導：“大家剛才的回答很棒，不過大家若想得出更準確的答案，則需要了解每一位同學喜歡哪種水果。”這時，學生們心領神會，互相展開交流，不一會便得出了結果。之后，為了延伸思考，我適當地融入了統計圖知識，并提出問題：“雖然大家得出了統計的答案，不過大家能不能利用統計圖的方式讓你們的調查結果變得更加清晰、一目了然呢？”知識源于生活，又高于生活。我們為學生創設生活情境，目的在于激活知識的生活性，這要比照本宣科的教學模式更有效果。

三、創設游戲情境，讓學生帶著快樂學習知識

小學生天性愛玩愛動，對于游戲的喜愛超出我們的想象。所以，在教學的過程中適當地創設游戲情境，讓學生帶著快樂學習知識，這不失為一個好的辦法。尤其是一些具有競爭意義的游戲，一方面能加深學生對知識的情感，另一方面還能喚醒他們的好勝心，從而讓學習變得更加有趣。不過，考慮到“統計”學知識的特殊性，所以在創設游戲情境時，我們可以有更多的選擇。

比如，在這節課的后半段，我創設了“幫助動物找朋友”的游戲情境：首先我將四副名為“動物游樂園”的掛圖出示在課堂中，然后說：“大家快看，這里都有哪些動物呢？哪些動物是空中的，哪些動物是水里的，哪些動物是陸地上的？”對此，學生很快做出回答。我繼續發問：“那么大家能不能利用連一連的方式幫這些小動物找到自己的同類呢？”接著，我隨機選出四個學生到講臺前進行連線，看看誰連得更快更準。當這四個學生完成任務之后，我便立即告訴他們這種將動物進行分類整理的形式便是統計。在進行這場游戲的過程中，學生們紛紛活動自己的思維，讓智慧在課堂中升華，他們不斷給臺上的四名同學提建議，而那四位學生在知識的碰撞下，快樂地完成任務，并讓知識在課堂中徹底活了起來。由此可見，利用游戲來創設情境，更能帶動學生思考，繼而讓他們在快樂的氛圍中掌握知識。

總之，由于數學具有嚴謹的邏輯性和抽象性，所以在學習的時候難免會讓學生感到困難和恐懼。假如不能快速化解學生的這些情緒，那么不僅無法實現良好的課堂教學，時間久了還會讓學生產生抵觸心理。而通過情境教學，它不僅能將抽象的數學知識變得形象逼真，還能將枯燥乏味的數學習題變得充滿生活氣息和趣味。這樣一來，數學教學便擺脫了以往的枯燥乏味，變得靈動誘人。在這樣的氛圍下，學生會帶著情感、理解、快樂去發現、感受、學習數學。

（責編羅艷）

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