優化學生操作三策略

湯其軍

培養學生的動手操作能力是數學課程標準倡導的基本理念。小學生學習數學的過程，就是在動手操作中理解與構建數學知識的過程。但是，目前一些教師在引導學生進行動手操作時，卻存在“教師講，學生做”的現象，這樣的動手操作顯然是低效的。教學中，教師要正確認識數學動手操作的基本內涵，要根據教學內容及小學生的思維特點，從以下三方面對學生的操作進行優化。

一、設計操作情境，激發操作興趣

“興趣是最好的老師。”如果學生對所要進行的數學操作是沒有興趣的，那么，這樣的數學操作活動肯定是低效的。在小學數學課堂教學中，教師要善于結合教學內容為學生創設生動有趣的操作情境，這樣，才能引導學生以一種積極的學習情感投入到數學操作活動中來。

例如，在教學“倍的認識”一課時，一教師先給學生出示了“蝴蝶有３只，蜻蜓有９只”的主題圖，然后提問：“同學們，你們能夠表示出圖上蝴蝶與蜻蜓的關系嗎？”學生便紛紛開始畫起蝴蝶與蜻蜓來。這時，教師再一次追問：“你們覺得這樣畫麻煩嗎？”此時，再引導學生用簡單的方法來表示蝴蝶與蜻蜓的只數：有的學生畫３個正方形表示３只蝴蝶，９個圓形表示９只蜻蜓；有的學生畫３個三角形表示３只蝴蝶，９個長方形表示９只蜻蜓；有的學生畫一條３厘米長的線段表示３只蝴蝶，畫一條９厘米長的線段表示９只蜻蜓……此時，教師再引導學生通過圈一圈來表示３只蝴蝶與９只蜻蜓的數量關系，就能順利引出倍的知識。

正是因為教師為學生創設了生動有趣的操作情境，所以有效地引發了學生的學習熱情，調動了他們動手操作的積極性。可見，在教學中，教師要善于根據教學內容為學生設計有趣的操作情境，在有趣的操作情境中，學生才能形成強烈的操作欲望，才能有效地開展有意義的操作活動。

二、設計操作問題，引發操作思維

“數學是思維的體操。”如果學生開展的數學活動沒有思維含量，這樣的數學活動肯定是低效的。現在，一些教師只是盲目地讓學生在數學課堂上進行相關的操作活動，但學生的操作活動卻很少有思考性的成分。教學中，教師要善于根據教學內容為學生設計一些操作性的問題。

例如，教學“圓的面積”時，在給學生提供一張圓片以后，學生想到把這一張圓片平均分成１６份，然后進行拼接，就能夠擺成一個近似的長方形。很多教師在教學中往往只停留于這一步，這樣，學生就不能在操作的過程中進行有效的數學思維。而另一位教師在教學時，在學生進行動手操作之前，在大屏幕上出示了這樣幾個問題：（１）把圓片剪拼成長方形以后，什么變了，什么沒有變？（２）拼成的長方形的長和寬分別與原來的圓存在什么樣的關系？（３）你能夠根據自己的操作推導出圓形的面積公式嗎？在這三個問題的引領下，學生開展的數學操作活動就具有一定的目的性，很多學生在操作的過程中就推導出了圓的面積公式。

以上案例中，教師設計的問題緊緊圍繞圓的面積，這樣，學生就開展了有針對性的動手操作，從而有效地完成了學習目標。數學課就應該有數學味，如果數學課沒有數學味了，那么，在數學課堂上的動手操作就成了沒有意義的操作活動，數學課就成了勞技課。在教學中，通過有意義的數學問題才能有效地引導學生開展有思考性的操作，從而讓課堂教學更有效。

三、預留操作空間，引導操作創新

培養學生的創新能力是小學數學課堂教學的重要目標。在引導學生進行動手操作的過程中，教師要善于為學生預留足夠的操作空間，這樣，學生開展的操作活動才不只停留于表面，才能夠有利于引導學生進行操作創新。

例如，在教學“圓的周長”一課時，當學生理解了周長的概念后，一教師出示一個圓形讓學生測量出這個圓的周長。由于這個操作活動是開放的，并沒有讓學生用固定的材料和方法進行測量，所以，學生得出了各種方法：有的利用軟尺測量出了圓的周長；有的利用線先來圍一圍圓，然后再利用尺來量一量線的長度，從而算出圓的周長；有的把這個圓放在米尺上滾，從而測量出圓的周長。這樣，學生開展的操作活動才是有創造性的，才能有效地在自己的創造性活動中解決數學問題，并且感受到了化曲為直的數學思想方法。

可見，在組織學生進行動手操作時，教師要善于為學生的動手操作預留空間，這樣，才能有效地激活學生的創新思維，從而提升動手操作的質量。動手操作不能僅僅是讓學生通過操作一些學具來完成數學的學習，還要引導學生在動手操作的過程中進行創新，這樣才能讓數學課堂更高效。

總之，讓學生在操作的過程中理解數學、學習數學是一種有效的教學模式。在小學數學課堂教學中，教師要善于引導學生通過有效的動手操作來提升數學學習的質量，從而打造出高效的數學課堂。

（責編金鈴）

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培養學生的動手操作能力是數學課程標準倡導的基本理念。小學生學習數學的過程，就是在動手操作中理解與構建數學知識的過程。但是，目前一些教師在引導學生進行動手操作時，卻存在“教師講，學生做”的現象，這樣的動手操作顯然是低效的。教學中，教師要正確認識數學動手操作的基本內涵，要根據教學內容及小學生的思維特點，從以下三方面對學生的操作進行優化。

一、設計操作情境，激發操作興趣

“興趣是最好的老師。”如果學生對所要進行的數學操作是沒有興趣的，那么，這樣的數學操作活動肯定是低效的。在小學數學課堂教學中，教師要善于結合教學內容為學生創設生動有趣的操作情境，這樣，才能引導學生以一種積極的學習情感投入到數學操作活動中來。

例如，在教學“倍的認識”一課時，一教師先給學生出示了“蝴蝶有３只，蜻蜓有９只”的主題圖，然后提問：“同學們，你們能夠表示出圖上蝴蝶與蜻蜓的關系嗎？”學生便紛紛開始畫起蝴蝶與蜻蜓來。這時，教師再一次追問：“你們覺得這樣畫麻煩嗎？”此時，再引導學生用簡單的方法來表示蝴蝶與蜻蜓的只數：有的學生畫３個正方形表示３只蝴蝶，９個圓形表示９只蜻蜓；有的學生畫３個三角形表示３只蝴蝶，９個長方形表示９只蜻蜓；有的學生畫一條３厘米長的線段表示３只蝴蝶，畫一條９厘米長的線段表示９只蜻蜓……此時，教師再引導學生通過圈一圈來表示３只蝴蝶與９只蜻蜓的數量關系，就能順利引出倍的知識。

正是因為教師為學生創設了生動有趣的操作情境，所以有效地引發了學生的學習熱情，調動了他們動手操作的積極性。可見，在教學中，教師要善于根據教學內容為學生設計有趣的操作情境，在有趣的操作情境中，學生才能形成強烈的操作欲望，才能有效地開展有意義的操作活動。

二、設計操作問題，引發操作思維

“數學是思維的體操。”如果學生開展的數學活動沒有思維含量，這樣的數學活動肯定是低效的。現在，一些教師只是盲目地讓學生在數學課堂上進行相關的操作活動，但學生的操作活動卻很少有思考性的成分。教學中，教師要善于根據教學內容為學生設計一些操作性的問題。

例如，教學“圓的面積”時，在給學生提供一張圓片以后，學生想到把這一張圓片平均分成１６份，然后進行拼接，就能夠擺成一個近似的長方形。很多教師在教學中往往只停留于這一步，這樣，學生就不能在操作的過程中進行有效的數學思維。而另一位教師在教學時，在學生進行動手操作之前，在大屏幕上出示了這樣幾個問題：（１）把圓片剪拼成長方形以后，什么變了，什么沒有變？（２）拼成的長方形的長和寬分別與原來的圓存在什么樣的關系？（３）你能夠根據自己的操作推導出圓形的面積公式嗎？在這三個問題的引領下，學生開展的數學操作活動就具有一定的目的性，很多學生在操作的過程中就推導出了圓的面積公式。

以上案例中，教師設計的問題緊緊圍繞圓的面積，這樣，學生就開展了有針對性的動手操作，從而有效地完成了學習目標。數學課就應該有數學味，如果數學課沒有數學味了，那么，在數學課堂上的動手操作就成了沒有意義的操作活動，數學課就成了勞技課。在教學中，通過有意義的數學問題才能有效地引導學生開展有思考性的操作，從而讓課堂教學更有效。

三、預留操作空間，引導操作創新

培養學生的創新能力是小學數學課堂教學的重要目標。在引導學生進行動手操作的過程中，教師要善于為學生預留足夠的操作空間，這樣，學生開展的操作活動才不只停留于表面，才能夠有利于引導學生進行操作創新。

例如，在教學“圓的周長”一課時，當學生理解了周長的概念后，一教師出示一個圓形讓學生測量出這個圓的周長。由于這個操作活動是開放的，并沒有讓學生用固定的材料和方法進行測量，所以，學生得出了各種方法：有的利用軟尺測量出了圓的周長；有的利用線先來圍一圍圓，然后再利用尺來量一量線的長度，從而算出圓的周長；有的把這個圓放在米尺上滾，從而測量出圓的周長。這樣，學生開展的操作活動才是有創造性的，才能有效地在自己的創造性活動中解決數學問題，并且感受到了化曲為直的數學思想方法。

可見，在組織學生進行動手操作時，教師要善于為學生的動手操作預留空間，這樣，才能有效地激活學生的創新思維，從而提升動手操作的質量。動手操作不能僅僅是讓學生通過操作一些學具來完成數學的學習，還要引導學生在動手操作的過程中進行創新，這樣才能讓數學課堂更高效。

總之，讓學生在操作的過程中理解數學、學習數學是一種有效的教學模式。在小學數學課堂教學中，教師要善于引導學生通過有效的動手操作來提升數學學習的質量，從而打造出高效的數學課堂。

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培養學生的動手操作能力是數學課程標準倡導的基本理念。小學生學習數學的過程，就是在動手操作中理解與構建數學知識的過程。但是，目前一些教師在引導學生進行動手操作時，卻存在“教師講，學生做”的現象，這樣的動手操作顯然是低效的。教學中，教師要正確認識數學動手操作的基本內涵，要根據教學內容及小學生的思維特點，從以下三方面對學生的操作進行優化。

一、設計操作情境，激發操作興趣

“興趣是最好的老師。”如果學生對所要進行的數學操作是沒有興趣的，那么，這樣的數學操作活動肯定是低效的。在小學數學課堂教學中，教師要善于結合教學內容為學生創設生動有趣的操作情境，這樣，才能引導學生以一種積極的學習情感投入到數學操作活動中來。

例如，在教學“倍的認識”一課時，一教師先給學生出示了“蝴蝶有３只，蜻蜓有９只”的主題圖，然后提問：“同學們，你們能夠表示出圖上蝴蝶與蜻蜓的關系嗎？”學生便紛紛開始畫起蝴蝶與蜻蜓來。這時，教師再一次追問：“你們覺得這樣畫麻煩嗎？”此時，再引導學生用簡單的方法來表示蝴蝶與蜻蜓的只數：有的學生畫３個正方形表示３只蝴蝶，９個圓形表示９只蜻蜓；有的學生畫３個三角形表示３只蝴蝶，９個長方形表示９只蜻蜓；有的學生畫一條３厘米長的線段表示３只蝴蝶，畫一條９厘米長的線段表示９只蜻蜓……此時，教師再引導學生通過圈一圈來表示３只蝴蝶與９只蜻蜓的數量關系，就能順利引出倍的知識。

正是因為教師為學生創設了生動有趣的操作情境，所以有效地引發了學生的學習熱情，調動了他們動手操作的積極性。可見，在教學中，教師要善于根據教學內容為學生設計有趣的操作情境，在有趣的操作情境中，學生才能形成強烈的操作欲望，才能有效地開展有意義的操作活動。

二、設計操作問題，引發操作思維

“數學是思維的體操。”如果學生開展的數學活動沒有思維含量，這樣的數學活動肯定是低效的。現在，一些教師只是盲目地讓學生在數學課堂上進行相關的操作活動，但學生的操作活動卻很少有思考性的成分。教學中，教師要善于根據教學內容為學生設計一些操作性的問題。

例如，教學“圓的面積”時，在給學生提供一張圓片以后，學生想到把這一張圓片平均分成１６份，然后進行拼接，就能夠擺成一個近似的長方形。很多教師在教學中往往只停留于這一步，這樣，學生就不能在操作的過程中進行有效的數學思維。而另一位教師在教學時，在學生進行動手操作之前，在大屏幕上出示了這樣幾個問題：（１）把圓片剪拼成長方形以后，什么變了，什么沒有變？（２）拼成的長方形的長和寬分別與原來的圓存在什么樣的關系？（３）你能夠根據自己的操作推導出圓形的面積公式嗎？在這三個問題的引領下，學生開展的數學操作活動就具有一定的目的性，很多學生在操作的過程中就推導出了圓的面積公式。

以上案例中，教師設計的問題緊緊圍繞圓的面積，這樣，學生就開展了有針對性的動手操作，從而有效地完成了學習目標。數學課就應該有數學味，如果數學課沒有數學味了，那么，在數學課堂上的動手操作就成了沒有意義的操作活動，數學課就成了勞技課。在教學中，通過有意義的數學問題才能有效地引導學生開展有思考性的操作，從而讓課堂教學更有效。

三、預留操作空間，引導操作創新

培養學生的創新能力是小學數學課堂教學的重要目標。在引導學生進行動手操作的過程中，教師要善于為學生預留足夠的操作空間，這樣，學生開展的操作活動才不只停留于表面，才能夠有利于引導學生進行操作創新。

例如，在教學“圓的周長”一課時，當學生理解了周長的概念后，一教師出示一個圓形讓學生測量出這個圓的周長。由于這個操作活動是開放的，并沒有讓學生用固定的材料和方法進行測量，所以，學生得出了各種方法：有的利用軟尺測量出了圓的周長；有的利用線先來圍一圍圓，然后再利用尺來量一量線的長度，從而算出圓的周長；有的把這個圓放在米尺上滾，從而測量出圓的周長。這樣，學生開展的操作活動才是有創造性的，才能有效地在自己的創造性活動中解決數學問題，并且感受到了化曲為直的數學思想方法。

可見，在組織學生進行動手操作時，教師要善于為學生的動手操作預留空間，這樣，才能有效地激活學生的創新思維，從而提升動手操作的質量。動手操作不能僅僅是讓學生通過操作一些學具來完成數學的學習，還要引導學生在動手操作的過程中進行創新，這樣才能讓數學課堂更高效。

總之，讓學生在操作的過程中理解數學、學習數學是一種有效的教學模式。在小學數學課堂教學中，教師要善于引導學生通過有效的動手操作來提升數學學習的質量，從而打造出高效的數學課堂。

（責編金鈴）

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