提高英語課堂有效教學的的幾個技巧

宋霞

【摘要】“沉浸式”英語課堂在大大提高學生目標語言的接受頻率的同時，也產生學生不能長時間集中精力，不能完全理解教師安排任務的指令而導致不能達到操練目的，與同一個對話對子進行情景對話審美疲勞等問題，筆者通過參加英國圣三一學院培訓師的“英語課堂教學技巧”培訓，對自己的課堂教學做出改善，從而提高課堂效率，達到“有效教學”。

【關鍵詞】教學相長 對話對子 有效教學 教師指令

2013年5月，我校邀請到兩位英國圣三一學院專職培訓師Frank和Maria對全校英文教師進行培訓。兩位分享著相同教育理念的培訓師摒棄傳統的說教模式，將所要傳授的課堂技巧直接應用于這次的培訓課堂。從進入培訓開始兩位培訓師就為受訓教師設定了不同的互動模式。兩天的培訓結束，我又一次體會到了久違的學生氣息，做過老師的我此刻是那么地清楚應該怎么樣當個好學生。于是，我認真，我思考，我積極主動，當然，我也有很大的收獲。人，是應該終身學習的，尤其是老師，時不時地當當學生，會時時提醒自己老師該怎么當。本次培訓的內容非常廣，包括行動研究，課堂技巧，聽說讀寫課堂技巧以及聽課技巧等各個方面。同時，授課教師在這兩天的課堂中所使用的教學方法、教學技巧也是我們學習的非常好的對象。在已經過去的一個月里，我對所教班級做了以下幾種改革：

一、變“固定對話對子”為“輪換對話對子”(set-up partners)

英語情景對話表演作為英語課堂教學的一種有效的創新形式，它將教學內容和課堂實際進行了有機結合，能夠有效模擬日常真實生活的情景，讓學生有種“身臨其境”的感覺，并做到“學以致用”，最大限度地挖掘和發揮學生的個人潛能和優勢，幫助、鼓勵學生理解英語并學會主動運用英語式思維去思考問題，表達自己的思想。所謂情景對話表演，又被稱為“Pairwork”、“對子活動”或“伙伴活動”，屬于語言教學活動中的一個步驟。該教學活動主要鍛煉學生的口頭表達能力。

而在傳統的英語課堂教學中，老師所使用的“安排對話對子”是“從一而終”的，一般學期中間的時候換一次。培訓師在培訓伊始為了“破冰”(打破初識者之間僵局)，將培訓教師按照前后兩桌相鄰的四人分為一組。并將同桌定為1號對話對子，前后桌定為2號對話對子，斜前后定為3號對話對子，四人小組為4號對話對子。并給出交流的任務，如，告訴你的1號對話對子你最喜歡杭州的一點，告訴你的2號對話對子兩點你欣賞他/她的地方。這種搭對方式新穎有趣又能讓學生與不同的同伴進行交流。所以從培訓結束的第二天起，我就結合教室內的桌椅安排，將所任教的班級內四人小組的對話對子做了重新安排：相臨的兩位是一號對子，相對的為二號，交叉的為三號，小組形式的為四號。

該形式有兩個非常顯著的優勢。一、可以避免單一對話對子產生的審美疲倦問題。英語課堂內的口頭練習非常多，一節課最多可能需要學生做4-5個長短不一的對話。每次不同的對話對子避免了學生的疲勞感，有效將學生的課堂關注牢牢鎖住。二、可以實現不同的練習效果。一號對子之間進行的是對細致準確度要求較高的答案核對等任務；三號對子之間進行的是需要大聲練習口腔肌肉以及膽量的口頭表達，為個人呈現打好基礎；四號對子之間進行的一類為難度不大，不需逐個練習即可達到教學目標的任務；一類為課堂最后的討論階段，相當于傳統的小組討論。

二、階段性使用“我說了什么”(What did I say?)

“我/他說了什么”成為我第二高頻率使用的新方法。該方法本意為訓練學生聽力技巧，提高聽力的準確度。在我使用時卻更大程度上是為了提高學生的注意力。以前這個方法我也有用過，但是使用時效果不佳。分析培訓前后其實學生沒有變化，變化最大的是教師的心態。之前我在使用的時候本身就是先發現了學生不聽，心中已經有氣，再叫學生起來重復時懲罰的意味就比較明顯，容易引起學生的逆反心理。現在我在使用的時候非常堂正，而且也不限定于不聽的那個同學，在聽的但是程度一般的同學我也會叫，提高其聽的效率。對于提高整體課堂的效率也有非常大的幫助。

在使用這個技巧時要注意兩點。首先，讓學生重復的詞不能超過7個。其次，在學生重復時嚴格要求學生重復教師的話，以提高語言的準確性。

三、給學生思考的時間(time to think)

這是一個非常好理解但是卻很難執行的理念。因為在實際的教學中，我們那么著急地想將課堂效率提高，想在一節課時間內交給學生更多的知識，于是在日復一日的課堂教學中，教師傾向于將課堂變為教師和思考速度快的學生之間的對話，很多學生思考的時間被擠壓，慢慢形成了懶惰而不思考的習慣。培訓師指出，“when you introduce a new task or key ideas， give students quiet time to think about meaning. This means they have better concentration and memory for the task you want them to do.”意為，當教師在課堂中引進新的知識或者布置新的任務時，要留給學生思考的時間以真正理解其意義，這樣，學生才能集中精力，運用自己的記憶來完成任務。

四、核對教師指令(Checking instructions)

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。

對于使用“沉浸式”英語教學的課堂來說，很多時候，學生不能正確理解教師的全英文指令，卻又不敢提問，等到教師檢查操練結果的時候卻發現學生的產出與預設大相徑庭，大大降低了課堂教學的有效性。如果能在布置任務后及時向學生提問以核對學生對指令的理解，可大大提高課堂的效率。如布置這樣一項任務，“When I say “go”， there are three things to do. One， look at the two pictures. Two， find at least three differences between the two pictures. There， ask your number 2 partner what they have.”在布置完之后馬上跟上以下問題，“Whats the first thing， Alice? How many differences， Tom? What is the partner number， Lily?”在經過指令核對后，會大大減少靠猜測開展任務的同學，從而大大降低學生做錯的概率提高課堂效率，做到“有效教學”。

希望在接下來的時間能夠將更多的課堂教學技巧運用到我的課堂中，提高課堂效率，打造更理想，更快樂的課堂。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學[M].華東師范大學出版社,2009(6).

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