淺談項目式教學法在信息技術課堂中的應用

李慧琳

摘?要：本文針對學生特點，以《Photoshop》課程為例來探討項目式教學的具體應用。實驗表明項目式教學法確實能取得不錯的效果，既將學生的非智力因素調動了起來，讓他們更加積極主動地參與教學活動和學習實踐，又使學生的智力活動得到了強化，不僅使信息技術課程的教學質量得到提高，也大大提升了教學效率。

關鍵詞：項目式教學法?信息技術?教學

中圖分類號：G642??????????文獻標識碼：A???? ???文章編號：1674-2117（2014）14-0-02

面對課程改革這一新形勢，教師務必要轉變自己的角色。教師是素質教育進程中的主要實施者，是不斷創(chuàng)新教育理念、改善教學實踐的開拓者?，F代素質教育的實施離不開教師的奉獻。筆者在《Photoshop》課程中對項目式教學法進行了較為具體而全面的實施。最終實踐結果顯示：優(yōu)化項目、整合和重構知識點能夠幫助實訓效率與效果大大提高，也有助于對學生各方面能力有一個較為全面的培養(yǎng)，成效較為顯著。

1?項目式教學法的設計原則

項目式教學法是建立在建構主義基礎之上的，相比較傳統教學法而言，存在很大的差異，主要是對傳統三中心的改變，具體表現為：以學生為中心，而不是過去的以教師為中心；以項目為中心，而不是過去的以課本為中心；以實際經驗為中心，而不是過去的以課堂為中心。在進行教學設計的時候，對項目式教學法加以應用，要注意學生是學習的主體，也是認知的主體。他們主動去建構知識意義，根據已經掌握的知識去建構新的意義。

具體來說，運用項目式教學法進行教學設計要遵照基本原則：教師要將自己的“總導演”角色的作用充分發(fā)揮出來，始終堅持以學生為中心，調動學生的自覺性和主動性；開展教學的關鍵問題是選擇項目；教師最為重要的一項工作是為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境；學生的學習效果要依據其完成項目的情況來進行評價.

2?以《Photoshop》課程為例，談談項目式教學法的實際應用

可以將《Photoshop》課程的學習領域視為一個工作過程系統。起初是學習編輯和處理一些簡單的圖片，后逐漸發(fā)展為綜合的平面產品設計。設計和開發(fā)教學項目，要經歷一個復雜的過程，首先，它是科學、準確地基于一定的基礎，具體包括一定的工作內容、工作標準和工作方法，工作內容主要是指工作的流程和崗位的職責；工作標準則主要指的是具體的質量標準和操作規(guī)范；工作方法主要是指具體開展工作所需要的工具和組織形式等。其次，它將完整工作過程所有的元素涵蓋在內，最后是準確評價生產結果。具體的設計與開發(fā)過程可以運用“七步法”[1]。

第一，教學項目可用資源的確定。開發(fā)和設計教學項目之前，對于一切可利用資源要做好確認工作。要讓學生做好學習準備；教師要研究和了解學生的認知規(guī)律和基本知識技能水平；教師自己要做好教學準備工作；硬件設備方面，做好機房和多媒體教室相關設備狀況的檢查和確認工作，以確保設計出來的教學項目在相應階段能得到更好的執(zhí)行。

第二，教學項目指導思想的落實。教學項目的指導思想要對學生信息處理能力的培養(yǎng)有直接的效果，使學生能享受利用信息手段進行創(chuàng)作的樂趣；然而執(zhí)行教學項目的具體情況，最終還是要將指導思想具體落實下來，最終表現為具有可行性的教學方法以及教學目標。就執(zhí)行《Photoshop》課程教學項目來說，最基本的是要讓學生對課程涉及的知識有一個深入的理解，還有要對一些實際應用技能進行熟練的掌握；其次是培養(yǎng)學生的協作能力，在共同的配合中完成項目任務。此外,是Photoshop技術在實際生產生活中的應用，包括認識相關的產品等，從而更好地掌握知識和技能，以便使實際操作中遇到的問題得到解決。

第三，教學項目學習任務的設計。制定教學項目知識技能等三維目標，內容主要體現與《Photoshop》課程有關的典型工作任務，將學生的主要學習任務明確下來。

第四，教學項目工作流程的擬定。主要是對教學項目的各個環(huán)節(jié)的工作內容做明確規(guī)定，還有就是明確時間安排，這往往能起到引導和規(guī)范的作用，有助于教學項目的實施。我們以《Photoshop》課程當中的制作母親節(jié)賀卡為例。這一教學項目主要分成四部分內容：項目資訊、決策和計劃、項目實施、檢查與評估，其中項目實施安排的課時較長，有6個課時，其他均為2課時。項目資訊，首先是教師介紹教學項目，即制作母親節(jié)賀卡的感恩教育，接下來師生一起探討這個項目的具體內容，將具體的工作任務和工作流程確定下來；決策與計劃，將班級學生按座位和人數進行分組，項目組長由學生推選出來，接下來的主題的確定，這由師生共同商討，對具體工作進行分工處理，包括信息、技術、文案等各項具體內容，然后制定項目計劃書，內容主要包括工作任務和工作方法等；項目實施，各個小組設計主題主要圍繞制作母親節(jié)賀卡進行，賀卡制作要按照項目計劃書有步驟地進行，及時交流和探討設計過程中出現的問題，在交流、討論之后達成共識，在不停地完善過程中將賀卡設計作品共同地完成；檢查與評估，各小組推選代表展示匯報各自小組的設計作品，具體包括作品的創(chuàng)意、技術手法等內容，學生先進行自評，教師再評價學生的表現和作品的質量等，教師要給出自己的中肯建議，以便使學生得到進一步的啟發(fā)。

第五，教學項目相關材料的準備。在進行完前四個步驟的工作之后，教師還需要對教學項目中可能用到和可以使用的資源做綜合的考慮[2]。根據我們課本要求的教學目標和工作任務，還要對這個教學項目的流程進行考慮，最終確定《Photoshop》課程需要準備的材料。

第六，教學項目評價方案的擬定。擬定評價方案，具體包括評價的范圍和目標等內容，據此來判斷學生在教學項目工作中的完成情況，以及是否按照預期達到教學效果，還有教學方法是否適用等和教學資源的運用情況等。

第七，教學項目教學設計的形成。在完成前面工作之后，整理有關材料，要使我們的《Photoshop》課程教學項目完成較為系統和完整的教學設計。

3?項目式教學法的效果分析

要有針對性地根據學生的實際情況，讓他們在完成教學項目的過程中掌握基礎知識,并對于新知識的學習要架起新的支點，最終完成對知識意義的建構，可以通過對知識遷移和協作討論的運用來進行。總之，這種項目式教學法的效果分析如下。

首先，將學生的非智力因素調動起來，促使學生更主動和自覺地參與學習活動。非智力因素作用重大，尤其是對學生學習的促進作用，另外它也是學生進行全面發(fā)展需要進行的一個重要方面，既可以調節(jié)智力的發(fā)展，又能起到推動作用。教學過程中運用項目式教學法，使學生的自覺性和主動性大大提高，由過去被動的“要我學”轉變成如今主動的“我要學”，學生積極主動地參與教學活動，不僅使得學生的學習興趣得到激發(fā)，也令其自信心得到增強。

其次，學生的智力活動得到強化，課堂教學的質量和效率都得到大大提高。觀察力、記憶力、注意力、想象力等都屬于智力要素[3]，在整個認知過程中，這些要素都有參與，智力活動深受影響，不僅包括理解能力還有接受能力都受到影響。項目式教學法開辟了新的前景，不僅是關于學生智力的充分開發(fā)，還有教學質量的提升。具體說來，主要有三個方面的表現：(1)促進對知識的理解，加強了識記能力和保持記憶的能力。項目式教學法就是要把復雜的內容更加具體化。學生以更加主動的姿態(tài)獲取知識，而且在探索項目的過程中能加深對知識的理解，有助于知識更好地掌握，不僅記憶起來更容易，而且可以將記憶內容保持地更長久。(2)有助于課堂教學效率提高。在運用項目式教學法的教學過程中，講解新知識時更容易引起和集中學生的注意力，其教學效率遠高于傳統方法。不僅豐富了教學信息，而且學生達到的學習效果也很好，還保持記憶的持久。教師完成教學任務還不需要耗費過多的教學課時，最重要的是學生學得輕松愉快,不覺得累，明顯提高了教學效率。(3)提高了學生的總體學習水平。對學生進行隨后的綜合測試，發(fā)現學生掌握知識的水平也提高了。

4?結語

受建構主義學習理論的指導，項目教學法創(chuàng)設的情境是根據選取的工程項目來進行的。開展學習的方式是協作學習。意義的建構是通過“工程項目”的完成來實現的?？傊椖渴浇虒W法是一種十分有效的方法，它對傳統的教學模式進行了突破，聯系學生身邊的實際生活，通過對一些現實問題的解決來幫助學生更牢固地掌握知識，這就將學生學習的積極性和主動性大大調動起來。項目教學法試行之后，學生提高了動手能力和對實際問題的解決能力。而我們的實驗也表明：運用項目教學法開展的《Photoshop》課程，不僅幫助學生更好地建構信息技術知識意義，而且也有助于學生的信息素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]趙蹇.項目教學法在高職《網頁設計與制作》課程教學中的應用[D].武漢:華中師范大學,2009.

[2]劉長青.項目教學在高職《計算機文化基礎》中的應用研究[D].濟南:山東師范大學,2009.

[3]李紅.在中等職業(yè)學校的計算機課程上推行項目教學方法的實踐與研究[D].北京:首都師范大學,2005.

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