基于信息技術(shù)整合的小學(xué)語文教學(xué)思考

宮章鵬

摘?要：信息技術(shù)進(jìn)入校園，為語文教學(xué)帶來了新的契機(jī)。語文教師如何巧妙整合信息技術(shù)，緊扣語文教學(xué)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提升語文素養(yǎng)？本文從巧妙整合信息技術(shù)，有效豐富學(xué)習(xí)情境；巧妙整合信息技術(shù)，有效提升感悟能力；巧妙整合信息技術(shù)，有效拓展學(xué)生視野三個方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)?信息技術(shù)?巧妙整合?能力提升

中圖分類號：G632?????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???????文章編號：1674-2117（2014）14-00-01

1?巧妙整合信息技術(shù)，有效豐富學(xué)習(xí)情境

信息技術(shù)具有聲像俱佳、圖文并茂的特點(diǎn)，能化靜為動、化抽象為具體，可以將教材上不易呈現(xiàn)的教學(xué)情境生動地再現(xiàn)給學(xué)生。

例如，北師大版五年級上冊《生死攸關(guān)的燭光》一文，由于課文講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間的故事，而身處和平年代的小學(xué)生，由于生活閱歷和知識基礎(chǔ)的局限性，無法深入到文本的意境中，與文本語言產(chǎn)生共鳴。該如何借助信息技術(shù)讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴呢？課堂上，我借助多媒體向?qū)W生展示了二戰(zhàn)期間，法西斯給人類帶來的災(zāi)難。接下來，我出示與文本有關(guān)的課題畫面“生死攸關(guān)”，然后結(jié)合圖片提問學(xué)生：“看到這個題目，你有什么疑問？”學(xué)生的情感被多媒體創(chuàng)設(shè)的情境所感染，紛紛去閱讀課文。同時，本文人物心理描繪的品讀也是一個重點(diǎn)，它是引導(dǎo)學(xué)生深入文本語言的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生更好地品味語言，文中的對話和蠟燭越來越短能讓讀者感受到“危機(jī)時刻”和“生死攸關(guān)”。課堂上，我借助多媒體展示“危急情境”，并播放背景音樂讓學(xué)生去對話、朗讀，然后師生一起結(jié)合情境品味語言，于是，文本所傳遞的情感和展現(xiàn)人物勇敢、機(jī)智的一面在學(xué)生腦中漸漸地清晰了起來。

2?巧妙整合信息技術(shù)，有效提升感悟能力

語文教材中的課文篇篇都是經(jīng)典，它凝聚了作者獨(dú)具匠心的表達(dá)和謀篇本局，蘊(yùn)含著作者或愛或恨、或喜或悲的情感。但要讓學(xué)生深入理解文本的情感并不是那么容易的，而且有些文本比較抽象，光靠字面的理解可能會比較難，這時，巧妙地引入信息技術(shù)，就能引起學(xué)生的共鳴，從而提升學(xué)生的感悟能力。

例如，北師大版四年級下冊《永生的眼睛》一文，文本語言優(yōu)美、感情真摯，所刻畫的人物形象和故事能觸動學(xué)生的心靈，釋放著人間的“大愛”。基于這個文本，如何緊扣語言，提升學(xué)生的感悟能力？上課開始，我利用多媒體課件展示配樂朗誦，將文本語言用朗誦的形式觸動學(xué)生的聽覺，讓學(xué)生隨著配樂朗誦進(jìn)入到文本的情境中。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生體會作者在三位親人去世后捐獻(xiàn)角膜過程中的情感和認(rèn)識上的變化是文本的一個重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地品味語言，提升感悟能力，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)之上，我讓學(xué)生找出“我”對父親同意母親捐獻(xiàn)眼角膜這件事態(tài)度的句子，體會“我”的不理解。當(dāng)學(xué)生找出這句話后，我用課件將這句話投影出來，讓學(xué)生結(jié)合文本語言和“我”內(nèi)心的想法思考：父親認(rèn)為怎樣的死是有意義的？而在學(xué)習(xí)“父親捐獻(xiàn)角膜”段落時，當(dāng)學(xué)生對語言有一定的感悟之后，我特意用多媒體展示“眼睛”和“盲童”，極大地激發(fā)學(xué)生的情感。

3?巧妙整合信息技術(shù)，有效拓展學(xué)生視野

語文教學(xué)的終極目標(biāo)就是提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，而這個能力也包括了自主獲取知識的能力，這個能力關(guān)系到學(xué)生是否具備再學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代信息技術(shù)提供了海量的資源，而這些資源共享于網(wǎng)絡(luò)之上，如果學(xué)生能結(jié)合課內(nèi)文本的學(xué)習(xí)去獲取，就能產(chǎn)生閱讀的興趣，極大拓寬視野，從而獲得綜合能力的發(fā)展。

例如，北師大版六年級下冊《美猴王》一文節(jié)選自明代吳承恩的《西游記》一書，《西游記》是我國四大名著之一，如何以本文為契機(jī)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生課后去閱讀《西游記》呢？孫悟空這個人物形象是《西游記》里最重要的人物，我要從文中挖掘出精彩的語言讓學(xué)生體會文本是如何描寫“石猴出世”、“尋找源頭”、“發(fā)現(xiàn)水簾洞”和“擁戴為王”的，通過語言品味去感受作品的精妙之處，進(jìn)而掌握故事情節(jié)；同時，在品味語言的過程中，我結(jié)合多媒體展示美猴王的人物形象，使學(xué)生對孫悟空的形象產(chǎn)生興趣。當(dāng)課文學(xué)習(xí)完之后，我借助互聯(lián)網(wǎng)展示《西游記》的精彩片段，使學(xué)生產(chǎn)生要閱讀《西游記》的欲望，我再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生如何從互聯(lián)網(wǎng)去拓展閱讀。可以說，學(xué)好語文并是不簡單地從課本上獲取就夠了，真正的語文知識需要學(xué)生課后自主去獲取，而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能。

總之，語文教師要用發(fā)展的眼光整合信息技術(shù)，用開放的心態(tài)整合信息技術(shù)，只有緊扣學(xué)科特點(diǎn)，巧妙整合，才能讓學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下更好地獲取知識、積累語言、培養(yǎng)能力，從而全面提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張廣博.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計研究[D].長春:東北師范大學(xué),2011.

[2]劉儒德.對信息技術(shù)與課程整合問題的思考[J].教育研究,2004(02).

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