信息技術(shù)教學中學生元認知能力的培養(yǎng)

范德舉

摘?要：元認知能力是建立在學生基本知識認知上的上層思維建筑，信息技術(shù)可以巧妙地將多學科知識融匯到一起，提高學生對于知識的綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)?元認知能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642??????????文獻標識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-0-01

元認知的實質(zhì)是對認知的認知,是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié),它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個成分。信息技術(shù)一方面是展示人們的認知的技術(shù)，另一方面也是管理認知的有效工具。信息技術(shù)教學可以在重視培養(yǎng)學生掌握應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的方法的同時，培養(yǎng)學生對知識的管理和完善的能力。學生元認知能力的發(fā)展或者可以說是信息技術(shù)教學活動當中順手牽來的衍生內(nèi)容，在傳授信息技術(shù)知識的同時培養(yǎng)學生的元認知能力，不僅使得信息技術(shù)教學蘊涵了更高層次的使命，也為信息技術(shù)課堂更加純粹地處理和管理信息方面的專業(yè)發(fā)展做出了積極的貢獻。

1?審視目標，類化認知圖式

任何形式的學習都是以目標為指導的，師生在學習之前了解學習目標，有助于教學活動擺脫“教師教學隨意組織，學生學習盲目隨從”的局面。基于培養(yǎng)學生元認知能力的信息技術(shù)課堂，需要學生對學習目標有兩個層次的理解：其一，知識積累方面，在課堂中需要積累哪些具體的知識與技能；其二，元認知方面，要確定所學在信息技術(shù)領(lǐng)域處于什么樣的位置，所涉及的資料在課堂學習中起什么樣的作用，自己的操作扮演了什么角色等問題。在此基礎(chǔ)上，通過學習活動將新知通過經(jīng)緯多維定位合理地安排在自己的認知圖式中，為經(jīng)后的實踐活動做好充足準備。

例如，利用電子表格進行統(tǒng)計的課堂學習，學生首先要明確的就是這堂課將學習什么樣的新技能，使用這種技能能夠完成什么樣的作品，這是知識積累方面的目標。其次，要審視所學知識在該軟件應(yīng)用的過程中屬于哪一類別的操作，這樣的操作可以方便我們處理什么樣的生活問題，在操作過程中所用到的數(shù)據(jù)是哪方面的，歸屬于哪個生活領(lǐng)域。這樣的簡單思考，從知識本身和生活應(yīng)用兩個角度對所要學習的知識進行了類化，為學生的課堂學習理清了思路。也為學生積極調(diào)動自己的知識經(jīng)驗做好了基本準備。

2?審視全程，監(jiān)控行為模式

自我監(jiān)控是元認知的核心，也是元認知能力作用于學生的基本途徑之一。這是一個學生不斷審視自己的學習行為的活動過程。通過自我檢查，查看自己是否在按照計劃進行學習，是否準確領(lǐng)悟了知識技能，整個自查的過程步步為營嚴密推進就形成了對學習行為模式的全程監(jiān)控。這樣一方面促進了課堂學習活動更加有效，另一方面形成了自我監(jiān)控的行為習慣，使學生逐漸養(yǎng)成良好的元認知能力。針對全程的監(jiān)控，是一個比較瑣碎的過程，需要步步為營的嚴密思維。因此，教學中教師要能夠?qū)W生進行科學的引導和培養(yǎng)。

這種思維培養(yǎng)如果能夠依托于“算法與程序設(shè)計”的教學過程最好不過，一方面幫助學生學習程序設(shè)計的方法，并成功設(shè)計出計算機程序；另一方面逐句編程逐句檢測的方法，嚴密而緊湊地使學生養(yǎng)成了逐步自檢的學習態(tài)度。為元認知能力的形成鋪就坦途。具體來說，首先要能夠準確表達算法，在計算機語言模式下，一個算法從開始到結(jié)束需要經(jīng)過許多步驟。學生對問題的分析過程，是對跨學科認知圖式的調(diào)用與再現(xiàn)的過程，這一點在類化的圖式中可以輕而易舉地完成。算法描述是關(guān)鍵，每一步算法執(zhí)行完成后能達到什么樣的目的，然后才能進行下一個步驟。無論是順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)還是循環(huán)結(jié)構(gòu)，都需要進行這樣的思考。在教學中，引導學生對自己描述的算法進行客觀分析和檢驗是培養(yǎng)學生監(jiān)控自我認知行為的有效辦法。

自我監(jiān)控行為，就如實例中算法描述的過程一樣，算法的編寫等同于認知過程，而分析檢驗每一步算法則等同于自我審視認知的行為是否達到預(yù)期目標或者采取的策略是否正確等。

3?反思評價，完善策略系統(tǒng)

反思評價，是完善認知的重要環(huán)節(jié)，也是元認知能力的一項重要技能，往往發(fā)生在認知行為之后。反思評價過程首先讓學習者在宏觀上將新知進行了正確定位，這與之前的目標定位一起作用與人腦，讓學習者對于知識的價值和在知識體系中的位置更加明確而清晰，鞏固了知識的形成。其次，回顧解決問題時自己所采取過的策略和策略選擇的過程，建立更加完善的策略系統(tǒng)，為經(jīng)后解決新的問題，積累成功的經(jīng)驗，力爭少走彎路。

引導學生進行反思，可以從如下問題著手：其一，這節(jié)課我學到了什么？這一問題旨在幫助學生回顧課堂學習的主要內(nèi)容，將其條理化甚至圖式化。其二，我的作品與當初設(shè)計的是否一樣？哪些地方需要修正？哪些地方有進步？這方面的思考，旨在幫助學生進行自我審視，調(diào)整知識和方法應(yīng)用的策略，總結(jié)經(jīng)驗，完善認知結(jié)構(gòu)。這樣做使得在日后的學習活動中形成較高的智力水平，懂得選擇合適的方法，提高作業(yè)效率和學習效率。其三，我能否利用今天所學解決生活中的某些問題？該問題引導學生將學習的觸角伸向生活實踐，在實踐中應(yīng)用知識。

綜上所述，在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的元認知能力并不是很困難，但需要教師不斷鉆研不斷開拓，使其逐漸外顯于學生的學習過程當中，并最終為其學習和生活服務(wù)。

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