小學信息技術教學認知學徒制的實踐探索

甘偉城

摘?要：認知學徒制度下的小學信息技術教學結合了更多不同的教育理念和教學策略，能夠培養(yǎng)小學生的學習能力和動手操作能力，開辟了小學信息技術教育的新思路。本文主要針對認知學徒制在小學信息技術教學展開探討，簡要介紹了教學認知學徒制的基本觀點，通過案例分析了小學信息技術教育中認知學徒制的實踐方法。

關鍵字：小學信息技術?案例教學?認知學徒制實踐

中圖分類號：G642??????????文獻標識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-0-01

1?認知學徒制的基本理論

何謂認知學徒制？這個概念對于許多人而言比較陌生，其實認知學徒制就是運用解決問題的主要思路，通過推理、認知以及技術的訓練讓學習者充分地探索知識是如何獲得的，這種學習的方式注重的不是知識本身，更多關注的是運用推理探索的方式獲取知識，這一教學模式不僅能夠使得學生思維活躍，想法創(chuàng)新，還能夠更顯著地培養(yǎng)學生解決問題的能力以及動手實踐的能力。

由柯林斯（Collins）、布朗（Brown）、紐曼（Newman）首先提出的認知學徒制模式包括四個構件：內容、方法、序列和環(huán)境。筆者經過實踐與研究對這幾個元素具體闡述如下：

（1）內容。一方面，教師所講授的內容必須是具備一定的程序性質以及事實性質的教學知識，而在小學信息技術教學中，信息技術本身就以結合了一定的概念性質和程序結構的內容為主要表現特征的；另一方面，教師所運用的教學策略主要是啟發(fā)誘導和提問探索的教學方法，這對于“學徒”獲取學習方法具有非常重要的意義。

（2）方式。教師在學徒制教學過程中，要采取建立問題模型—引導學生探究—總結問題解決方法的方式，整個方式講究一氣呵成，重點在于鼓勵和引導學生不斷地探究和創(chuàng)新，在實踐的過程中得到知識。

（3）序列。這里的序列主要是指學徒制的主要原則，一方面教師使用的教學策略要不斷變化且問題提出要呈現由易到難、由簡到繁的遞增序列過程；另一方面學生掌握的信息技術技能也是跟隨教師教學過程由簡單到復雜的循序漸進的序列過程。

（4）環(huán)境。在學徒制的使用過程中，學生對于周邊環(huán)境的認知是非常重要的因素，因此教師要注重情境創(chuàng)設，同時也要注重學生實踐操作，營造一種“師徒”模式的教學環(huán)境，將有利于“學徒”求學心理的形成和發(fā)展。

2?認知學徒制在小學信息技術課程中的實踐方法

（1）學校要配備全套的硬件支持。小學信息技術教學的有效展開需要學校以及相關方面，給予大力的支持，在電腦的配備以及多媒體工具的硬件支持上要做到全方位、多角度。

（2）教師要加強專業(yè)理論知識的學習。俗話說：“理論指導實踐”，作為小學信息技術教師，一定要增強自身的教育教學理論，逐步學習實踐“學徒制”的相關教育理念和教學專業(yè)知識，包括學徒制的先進教學模式、教學策略和相關的成功教學案例，不斷增進自身的教育理論專業(yè)素養(yǎng)。

（3）建構師生互動模式，實現學徒制學習?！皩W徒制”要正常進行，就需要有師傅、有徒弟，教師要轉變角色成為師傅，同時將學生轉化為徒弟。在這一過程，要不斷給予學生主動探究和主動發(fā)展自我的機會，通過營造師生互動的環(huán)境讓學生感知到自己不單單是知識的接受者，也是解決問題的實踐者，以增強學生學習的興趣。

（4）注重教學規(guī)劃和課時安排。學徒制度的實踐探索，需要一定的課時和教學規(guī)劃作為軟件支持，教師要控制好理論學習—學生實踐—理論與實踐并行的課時計劃，同時也要自覺加入調研、教研活動，規(guī)劃整個教學計劃中的學徒制課程安排。

3?案例分析

在教學中，有一章節(jié)內容是《計算機樂園》，這一部分可以使用學徒制的教學策略，教師作為師父營造一種玩游戲的情境，引導自己的“徒弟們”展開游戲如何展開的探究過程，通過指導和鼓勵學生動手操作來移動鼠標、單擊雙機鼠標、拖拽鼠標等以完成這一章節(jié)的學習。

綜上所述，我們不難發(fā)現，在小學信息技術教學過程中展開學徒制教學，能夠讓課堂變得生動活潑，不僅提高教學質量，還能夠引發(fā)學生的學習積極性和主動性。因此，該理論在教師培訓中的應用是必要的，能促進小學信息技術教師教育教學素質和能力的提高。

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