巧用多媒體,優化小學語文課堂

宿奎濤++

摘?要：多媒體走進課堂，為教學注入了活力。但只有巧用，才能優化小學語文課堂，對此本文從四個方面進行了闡釋。

關鍵詞：多媒體?優化?課堂

中圖分類號：G622??????????文獻標識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-0-01

多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等于一體，走進課堂，改變了傳統課堂教學“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的模式，為教師的教注入了活力，為學生的學提供了新意。但只有巧用，才能優化小學語文課堂。

1?巧用多媒體，創設情境

在小學教學中，有些課文內容離學生生活比較遠，教師在課堂中若一味地講解重點字詞、語句，只會使學生對語文失去興趣。為此，在這一階段利用多媒體再現情境，能幫助學生理解作者情感，還能夠培養學生的思維能力。在語文教學中，利用Flash動畫創設的學習情境，可增強直觀性和形象性，使課堂教學聲情并茂、情趣盎然，拓展了學生的想象，加深了學生對課文內容的理解。例如，在執教《楓橋夜泊》一詩時，我用Flash動畫創設詩境，有效地引導學生感悟詩情，拓展想象。在哀惋低沉的古琴曲中，只見一葉小舟在緩緩前行，一盞漁燈忽隱忽現。最后小船停在岸邊，這時鐘聲和鳥啼傳入耳畔，更增添了一些憂愁。這時，我問學生：“假如你是張繼，都這么晚了，為什么還不睡覺呀？你獨自一人身在他鄉感覺怎樣？”通過詩境轉化了學生的角色，學生即是詩人，詩人情即是學生情。情境交融，使學生體會到了詩人當時的心境，明白了詩人“愁”中包含著仕途不得志的失落之愁，旅途寂寞孤獨的思鄉之愁，國破山河碎的憂國憂民之愁！詩歌的意境得到深化，學生的思維由膚淺走向深刻，而這一切，正是在多媒體的輔助下得以水到渠成。

2?巧用多媒體，突破重點難點

教學重、難點的突破是課堂教學的關鍵，有時又不是生動形象的描繪所能解決的。巧用多媒體，就能很好地幫我們解決這一難題，使學生在直觀、形象地教學中加深了對課文重點內容的理解。例如，我在執教《煙臺的海》這一課時，班里大部分學生沒見過大海，更不知道煙臺的海的樣子。我就運用多媒體展現煙臺海的各個季節的情態，如冬天凝重的海面涌浪像暴怒的獅子，游客以巨浪作背景拍照留念的生活情景；春天輕盈的海面，微波泛起，漁民駕船出海的情景；夏日的煙臺海的涼爽和愜意，晚上石凳上游人的呢喃細語，增添了浪漫氣息；秋天海的高遠，漁家駕船出海，起錨遠航的情景。這海水涌動、浪花跳躍的情境和“嘩嘩”的海浪聲打動和感染著學生。使學生在情景交融中，體會到了“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺”的含義，理解了作者贊美煙臺的海，更是在贊頌煙臺世世代代勤勞的人。再如，《詹天佑》一課，火車怎么走“人”字形線路呢？這是一個教學難點。我用Flash動畫把火車爬坡經過“人”字形線路的過程展現給學生：隨著隆隆的火車聲，火車頭一個推一個拉，過了青龍橋，向東北前進。當到“人”字形岔道口時就倒過來了，推轉為拉，拉成了推，火車輕松上陡坡。這一過程形象直觀地展現在學生的眼前，教學難點便迎刃而解。

3?巧用多媒體，提高習作水平

在作文教學中，中心不突出，詳略不當，語句不通，空洞無物等是學生作文中常見的問題。而巧用多媒體輔助作文教學，能使學生的作文收到理想的效果。例如，在組織學生寫《我們的校園》時，我課前利用數碼相機，把校園的美景都拍了下來，制成課件，課堂上展示給學生們看。隨著一個個鏡頭的變換，美麗的校園出現在大屏幕上，清晰地展現在同學們的面前。這時我適時地引導學生進行觀察，如清新的小草、鮮艷的花朵、美麗的廣玉蘭；操場上整齊的隊伍，社團活動中繪聲繪色的表演等。為了讓學生觀察得更仔細，將人物的動作、表情等采用“特寫鏡頭”或“慢鏡頭”來處理，更加深了學生的記憶。為了讓學生更好地表達對學校的熱愛贊美，在教學中，我還讓學生按順序說出看到的美景，并注意用什么語氣，什么樣的語言修飾等。這樣的作文課上，學生就有話可說，有內容可寫了，并且能抓住寫作的重點，對人物的神態和動作也能夠描寫地很具體。

評講是作文教學中的重要環節。巧用多媒體進行作文講評，能幫助學生找出作文中的優缺點，提高學生的觀察能力和分析能力，從而提高習作水平。例如，在評講《我們的校園》時，我根據學生描寫的對象，依次展示相關的畫面，讓學生邊看畫面邊朗讀自己的習作，了解自己還有哪些不足。通過這樣的訓練，學生在圖文對照中能清楚地認識到自己的習作還有哪些不足，該怎樣進行修改。在這樣的分析比較中，使學生的作文得到了具體的指導，開動了腦筋，拓展了思維和想象力，促進了語言表達能力，大大提高了作文的水平。

總之，巧用多媒體創設教學情境，突破重點難點，注重內容精講，提高了習作水平，為語文課堂注入了活力，提高了小學語文課堂教學效率，實現了高效課堂。

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