初中政治教學中學生主體意識的培養

顏長青

【內容摘要】課程改革全面實施以來，“自主、合作、探究”的合作學習模式被廣大師生所接收。可縱觀現階段初中思想政治課的現狀，在教學中學生自主、合作、探究學習仍存在問題。要真正還課堂于學生，就需要老師適時適當地引導、重視學生的個性發展、培養學生的問題意識、為學生搭建良好的展示平臺，使學生真正成為學習的主人。

【關鍵詞】政治教學 主體意識 自主探究 個性發展

素質教育背景下，更加注重學生主體意識的培養。可縱觀現階段初中思想政治課的現狀，在教學中學生自主、合作、探究學習仍存在問題。對此，本文就初中政治教學中學生主體意識的培養進行簡單的分析與思考，并提出一些可供參考的意見與措施。

一、引導學生自主探究

學習方式的改革是這次課程改革的核心內容，要求把教師單純的機械教授變成自主、合作、探究的學習方式。教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系”。孔子也曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習必須思考，思考從問題開始。會提出問題是獨立思考的表現。因此，在教學中教師首先應從學生思維的最近發展區入手，在任何一個學習環節都要引導學生積極主動思考，讓學生思考問題的疑難處，并鼓勵學生提問，創設愛提問的氛圍，再逐步訓練提出問題。其次要培養學生的好奇心，奇中生疑，疑中生問，追求對問題的透徹理解，這是思考問題的動力。教學中教師可以運用問題討論法激勵學生提問，使學生在討論中產生思維的火花，使模糊的問題明朗化，或對所討論的問題產生新的疑點。在思考提問時可采用層層遞進法，發散法等。層層遞進法即對所學知識采取“是什么，為什么，怎么樣”的思考方法，例如，在講解初中政治中“適度消費”這一重點和難點內容時，大部分學生對于這部分學習內容都存在許多的問題，在學習《做成熟的消費者》這一課程時，我出示了以下思考題：

1.同學們有過超前消費的做法嗎？

2.你們對于貸款買房或者貸款買車持什么態度？

3.如何區分適度消費和盲目攀比？我們應該怎么做？

課堂上，老師放手讓學生圍繞這些問題進行分組討論，最后師生合作得出正確結論，適度消費就是不盲目攀比，不管是貸款買車還是貸款買房，只要是在家庭收入所能承受的范圍之內，都應該屬于適度消費，應該得到認同和理解。這樣學生在潛移默化中自主學習能力不斷得到提高。

二、培養學生的問題意識

眾所周知，問題意識是一種心理狀態，在這一心理狀態的引導下能夠提高學生解決問題的能力，加深學生對所學內容的了解。在具體的學習當中，不僅要讓學生學習到具體的知識，還要善于引導學生知道為什么、怎么辦。因此教師在具體的教學活動當中必須要傳授給學生一定的思想意識與思維方式，切實培養提升解題能力與思維能力。

比如可以通過學生對學生、老師對學生相互提問、課堂討論等方式提高學生的問題意識，當學生主動提出問題時，老師應該及時進行表揚。政治作為一門宣傳社會主義核心思想、弘揚正確的人生觀、價值觀與世界觀的學科，對于學生一些難以理解的課堂問題與現實問題，老師都應該引導學生尋求合理的答案，并讓其能夠獨立、自主獲取知識。從某種程度上來說，問題本身就是教育中的一個重要環節，其根本目的就在于強化學生思維能力，因此在具體的初中政治教學當中教師必須把握好學生的心理特點與學習實際情況，切實提高學生的學習主動性與學習能力。實踐證明，長期訓練學生此項思想意識，能夠發展學生的創新能力、思維能力，并培養起學生獨立思考、綜合分析與靈活應用的能力。

三、重視學生個性的發展

主體意識表現的一個重要方面是個性意識的展現，毫不客氣的說，如果一個學生沒有個性，那么他必然不會有創造力，創新力。著名哲學家尼采曾經說過：“個性弱的人沒有能夠超越自身的能力”。正因如此，要想創新、突破自我就必須要讓自己擁有與常人不同的思維與智慧，要培養自己的個性。由于受到兩千年來封建文化思想的影響，儒家“謙卑、尊重權威、溫文爾雅”等思想的負面影響極大，造成了中學生個性封閉、保守含蓄的性格。在新課改背景下所實施的素質教育，實際上也是將克服傳統文化的負面影響作為出發點，因為只有這樣才能夠實現學生個性化的發展。初中政治教學只有重視學生個性才能夠幫助學生建立自信，讓他們感受到外界的認可與尊重，實現自身的發展。

在初中政治教學活動當中，老師也應該秉承這一觀念，創造一個平等和諧的學習環境，鼓勵學生積極主動的參與到課堂教學中去。例如在教學中利用演講比賽、民主生活會、思政小論文等形式開展豐富多彩的、與教學內容緊密結合的活動，從而充分發揮出每一位學生的特長，展示他們的個性。通過這一方式不僅能夠發展學生的主體意識，同時對于提高學生積極探索、促進個性發展、提升創造力也具有極為重要的作用。

四、為學生搭建展示的平臺

教育界中流傳著這樣一句話：“教師是主導、學生是主體”，但是當前我國的初中政治教學被“一言堂”、“滿堂灌”等教學方式充斥著課堂，極大挫傷了學生的學習積極性與主觀能動性，也不利于初中政治教學效率的提升。正因如此，在具體的教學當中必須要重視學生主體意識的培養，而如何培養學生主體意識呢？首先要轉變這種落后的教學方式，其次將教師主導、學生主體的教學方式發展為“教師導演、學生主演”的一種教學形式。

政治教學歷來被教師和學生認為是一門枯燥的課程，但是如果能夠用一種表演的方式進行課堂教學，則能夠起到良好的效果。一般而言，只有學習主體得到豐富的情感體驗，產生真實的內心需要才能夠養成良好的習慣。鑒于中學生較強的表演欲望，老師在教學中就可以充分利用這一因素讓學生主動參與到教學中去，從而激發學生的學習積極性，并培養其創造力、表現力。例如在講授《保護環境》中的“可持續發展戰略”的知識點時，老師在課前給學生布置相應任務，如讓學生創作一個小品：一位同學扮演商人、一位同學扮演地區領導、一位同學扮演農民，其他同學扮演村民。首先描繪商人同地區領導的對話、商人同農民的對話，然后再反映出村民的不同意見，真實生動的展現出人們法律意識提高、環保意識增強下的可持續發展戰略的實施。通過這一小品不僅能夠活靈活現地展現教材內容，而且能夠讓學生參與到教學中來，極大地提高了其學習興趣與創造力，讓初中政治教學取得良好成效。

總之，在初中政治教學中培養學生的主體意識，是新課程改革的必然，更是時代的要求，這不僅有利于政治教學的順利開展，還能夠為學生的發展奠定基礎，促進學生個性的發展、提升學生創造力，更好地提高教學效率。

（作者單位：江蘇省響水縣張集實驗學校）