談小學語文教學中德育的滲透

魏燕妮

〔關鍵詞〕 語文教學；德育；滲透

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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語文是一門重要的學科，也是德育最豐富的學科。作為一名小學語文教師，不但要通過教學向學生傳授知識，還要把德育內容有機地滲透到教學的全過程，把語文知識的傳授、能力的培養與德育有機地結合起來。下面，筆者就小學語文教學中德育的滲透，談談自己的體會。

一、挖掘教材，以德育情

隨著時代的發展，教育觀念的更新，我們應清醒地認識到，閱讀教學不應僅僅停留在理解內容、學習知識的層面上，更重要的是在于強化它的德育功能，達到以德育情，以教材內容助教。因此，在教學中，教師不僅要反復推敲、深入理解教材，準確挖掘教材內容的思想教育內涵，找準思想教育的最佳點，還要通過精心設計問題來誘導學生，通過講解去感染學生，引導學生品讀課文，悟出真情，從而使學生受到和諧自然的思想教育。

如，在講授《陶罐和鐵罐》一文時，筆者緊扣題眼提問：“陶罐和鐵罐他們最后的結局如何？你從這個故事中體會到了什么？”學生們紛紛講了自己的看法。但是，教材往往是“言有盡而意無窮”，給教師和學生留下了許多語言上的空白。而這些空白點往往是語言的訓練點，又是極好的德育滲透的切入點。于是，筆者又引導學生從“鐵罐早已氧化”這句話中悟出鐵罐驕傲自滿，只看到自己的長處，而沒有想到時間長了自己會被氧化的短處。通過這樣的引導，使學生明白了人人都有自己的優缺點，認識到在學習和生活中要有批評和自我批評的意識，進而使學生的心靈得到凈化和陶冶。

二、提供背景，激發情感

文章的思想、作者的情感隱藏在寫作背景中，要使作者的情感內化為學生的情感體驗，首先要縮短學生和作者的心理差距，要讓學生了解作者的生平經歷和創作背景，使他們置身于作者所處的時代之中，去感受作者寫作時的特殊心態。這樣，不但可以使學生加深對課文內容的理解，而且可以激發學生對作者的敬仰之情及強烈的閱讀欲望，從而起到育人的作用。

如，筆者在講解《詹天佑》一文時，由于學生不了解時代背景，所以對詹天佑的愛國主義精神也體會不深。當筆者向學生介紹了當時的寫作背景，學生又查閱了詹天佑的生平事跡后，不但深刻體會到詹天佑是一位杰出的、愛國的工程師，而且更加激發了愛國主義情感。

三、剖析詞句，升華認識

教師對重點詞句的剖析，同樣是進行思想教育的重要手段。因為作者的思想感情和觀點往往蘊含在一些重點詞句之中。因此，教師在教學中，引導學生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘文中蘊含的思想內容，可以較好地滲透德育。

如，《偉大的友誼》一文最后一句“在四十年里頭，在向著共同目標的奮斗中，他們建立了偉大的友誼”充分體現了課文的中心。于是，筆者引導學生抓住這個重點句子，統攬全文，進行分析，使學生認識到二位導師的友誼之所以偉大，原因是多方面的：第一，體現在文章開頭的五個共同上，寫出了他們是志同道合的好朋友；第二，體現在生活上，他們彼此“竭盡全力”地互相幫助；第三，體現在事業上，他們親密地合作；第四，體現在他們合作時間之長——四十年；第五，體現在他們友誼的結晶——共同創造了馬克思主義。讓學生通過對重點句子的分析，在認識上有一個升華，認識到二位革命導師的友誼偉大。

四、強化朗讀，培養情操

古人曰：“讀書百遍，其義自見。”讓學生朗誦一些聲情并茂、文質兼美的課文佳作，有利于學生體驗文學作品的音韻美，加深對課文內容、思想感情的品味，并培養美好的心靈和高尚的情操。

如，《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的。作者有意識地在陳述的語氣中，較多地運用了祈使句、感嘆句以及設問、反問等句式，表達了贊美、感激、關切和崇敬等情感，字里行間洋溢著中朝兩國人民的深情厚誼。為了讓學生體會到這種感情，筆者讓學生弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價后，指導學生朗讀重點句、重點段，從多次反復的朗讀中，激發他們的情感，使他們產生共鳴，從而體會到中朝人民“比山還高、比海還深”的友誼。

五、知行轉化，落實德育

通過語文課堂教學向學生進行思想教育，學生對問題的認知能力有一定的提高。但這只是思想教育的第一步，還有待于深化，不能讓學生的這種認知能力僅僅停留于口頭，更主要的是要讓學生用這種認知能力來指導自己的行為，達到知行結合，體現出完整的教學過程。但指導學生知行的轉化，教師的導向十分關鍵。學生的認知能力只有恰當地聯系實際，才能使內在的思想認識內化為規范的道德行為。

編輯：郭裕嘉