小學數學教學中如何轉化學困生

許永梅

在一個班級中，因為遺傳因素、生活經歷、學習習慣、接受能力、教師的教學方法和態度以及家庭因素的影響，如家庭教育缺乏一致性和連貫性，家長教育方式簡單、粗暴等等，部分學生缺乏獨立性，自信心、學習沒有目標，死讀死記，不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。久而久之，對于學習，他們先是厭倦，而后放棄。這也就是我們常說的學困生。學困生的有效轉化，不僅關系到學生自身的學習和健康發展，同時也是學校實現素質教育的重要環節。那么如何為才能轉化小學數學學習中的學困生呢？

一、利用肯定、激勵的語言及時發現和放大學困生的“閃光點”

美國著名教育家和心理學家B.S.布盧姆實驗證明：許多學困生的問題不在智力方面，而在于未得到各自所需的及時的關心和幫助。所以我們教師應了解學生這一心理特征，平時深入細致地進行觀察，及時發現學困生的“閃光點”，哪怕是很小的一點兒，也要用肯定、激勵的語言及時放大其“閃光”的行為。從而激起他們學習的熱情，啟發他們發揚優點，克服缺點，最終改正其不良行為，使他們向積極方面轉變。如果教師常常把學生入學的成績視為學生整個學習階段的學習水平而忽視學生的潛在能力。在這種觀念支配下，教師對學生剛開始就喪失信心，無形之下學生的學習熱情受到冷漠、壓抑和傷害，年復一年，惡性循環，這樣學生始終是學不好的。因此，教師無論在日常生活中還是在教學活動中，對學困生都要格外關心愛護，多找學困生談心、編座位照顧學困生、上課提問不忽視學困生、耐心回答學困生的提問，多了解他們的思想狀況和學習困難，不失時機地激勵他們產生想學的強烈愿望。

二、注意培養學困生學習數學的興趣，喚起學習數學的欲望

興趣是學習的動力，它能激發學生對學習、生活產生心理上的愛好和追求，是學習獲得良好效果的重要條件。我們要想使學困生從根本上得到轉化，還須注意培養他們學習數學的興趣。喚起學習數學的欲望是一個十分可貴的進步。但是若不能把他們對學習的興趣穩定下來，那一切努力將會前功盡棄。因此，根據學困生的心理特點，找到一些切實可行、有效的途徑，激發學習興趣，誘導學困生學習數學的興趣。數學有著同實踐結合的豐富內容，我注意引導得法，創造學習的高潮環境，從而調動學生學習的興趣，激發他們學習的主動性，從而產生積極的思維活動。學困生每前進一步比別的同學都要困難許多。考慮到這一特點，我為學困生在集體中提供獲得成功的機會。比如，課堂提問對學困生適當淺些，作業、考試成績以進步為準設立進步獎等。

三、真誠相待，消除學困生自卑感

在班級中每個學生的個性都不相同，不同時間段的情感也不相同。有一部分學生基礎不是很差，有的老師過于追求分數，不自覺地把他們作為學困生看待，冷淡與歧視他們，形成了學生的逆反心理。這樣，反而使得學生很不喜歡該老師，導致不喜歡該老師所教的數學課。理想的師生關系讓師生心在靈上、情感上的融洽，可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師用贊許的目光頻頻投向優秀的學生，對學困生則冷眼相待；稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之，就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

四、適當降低起點分散難點，讓學困生感到能跟上教學進度

在進行數學教學時，我注意適當降低知識起點，讓學困生也能跨進新知識的門檻，感到自己能學在給學生上新課時，把知識的“度”放緩一些，對知識點少發揮、少加深，讓學困生吃透教材的內容和掌握教學大綱的要求為主。在進行課堂教學時，我做到上課速度適當放慢，讓學困生感到能跟上教學進度學困生是班集體的組成部分，教學效果應當追求全班的整體效果，學困生的反應，因此我在進行教學時，不勉強趕速度，而是做到照顧學生的全體，不能忽略學困生。例如，在講重點內容時，我切實做到放慢速度，并盡可能重復一二次；在要學困生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導他們積極思維，讓他們真正地掌握有關知識。我在進行教學時，盡可能使學困生感到易學，同時，我做到想方設法把難的東西變得容易一些，把復雜的知識變得簡單一些使他們容易接受。把學困生看來是難的知識變為他們容易理解、消化的知識，學習興趣也就會進一步鞏固和提高。

五、認真布置好作業，培養學困生的自信心

在布置作業時，對待學困生，要放低要求，作業的難易程度要接近于學生的實際學習水平。要注意加強對學困生的輔導、轉化，根據循序漸進的原則，采取逐步誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。對于布置的作業，要督促他們認真完成，對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。

在考試中，要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上的自卑意識，培養他們的自信心和自尊心。對于個別的學困生，可以采取單獨出試卷考試的方法。教師要想辦法激勵他們積極爭取，努力向上，從而達到轉化學困生的目的。

總之，我們每一個教師一定要從學困生自身的主觀因素上來落實對他進行循循善誘的啟發和引導，古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。學習也是一樣的，學困生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，進而促進其學習成績不斷提高，最終達到促進學困生全面發展的目的。endprint