初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀與改善對(duì)策

摘 要：文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。不可回避的是，一直以來(lái)在各項(xiàng)教學(xué)改革中，文言文教學(xué)都沒(méi)有得到充分的重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣和效果都不盡如人意，文言文教學(xué)也日趨成為初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重災(zāi)區(qū)。本文首先對(duì)初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，總結(jié)分析其中存在的問(wèn)題與不足，然后就如何提升初中文言文教學(xué)效果和質(zhì)量進(jìn)行了有針對(duì)性的探討并提出了相關(guān)的建議和措施。

關(guān)鍵詞：初中；文言文；教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

文言文是漢語(yǔ)言優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，作為初中語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)之一，文言文教學(xué)能夠讓初中學(xué)生加深對(duì)古代文化和社會(huì)的了解，與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的理解同樣有著積極的促進(jìn)作用。然而，現(xiàn)實(shí)狀況是很多初中學(xué)生在對(duì)待文言文的態(tài)度上往往表現(xiàn)的是望而生畏，覺(jué)得文言文晦澀難懂，進(jìn)而缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)文言文的理解運(yùn)用有很多的障礙困難，如此的惡性循環(huán)導(dǎo)致很多初中學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)效果上越來(lái)越差。因此對(duì)初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，改善文言文的教學(xué)模式和教學(xué)效率是初中語(yǔ)文教學(xué)所面臨的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。

一、當(dāng)前初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式死板，缺乏創(chuàng)新。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)文言文的教學(xué)一直以來(lái)都沿用著傳統(tǒng)陳舊的朗讀、翻譯、背誦等幾個(gè)教學(xué)步驟方法。首先是帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，然后老師由頭至尾對(duì)全文進(jìn)行翻譯，最后再讓學(xué)生對(duì)原文與譯文盡心全文熟記背誦。至于學(xué)生到底愿意不愿意學(xué)，以及課堂教學(xué)之后具體接受了多少等，往往都是不聞不問(wèn)。

（二）教學(xué)過(guò)程乏味，缺乏激情。在初中語(yǔ)文課本里選錄的文言文課文通常都是歷史上的名作名篇，文章里有膾炙人口的精華語(yǔ)句，是中華民族浩如煙海的廣袤文學(xué)作品里千挑萬(wàn)選出來(lái)的精品。有深邃的哲理、有熱烈的抒情、有細(xì)膩的描寫，也有精辟的論述。語(yǔ)文教學(xué)在進(jìn)行文言文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生全身心投入進(jìn)這些作品的內(nèi)容當(dāng)中去，用親身的感受去體會(huì)，用自己的教學(xué)激情和文學(xué)素養(yǎng)為學(xué)生營(yíng)造良好積極的文學(xué)氛圍。如果老師自身都不能全身心投入，自己也就無(wú)法被文中或優(yōu)美、或深刻的文學(xué)內(nèi)涵所陶醉，那么學(xué)生自然無(wú)法對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，教學(xué)的意味和內(nèi)涵也就缺失了。

（三）教和學(xué)相脫節(jié)，勞而無(wú)功。因?yàn)榇蟛糠殖踔猩鞘状谓佑|文言文的學(xué)習(xí)，因此教師在初中文言文教學(xué)過(guò)程中有著主導(dǎo)的地位，那么教師就應(yīng)當(dāng)尤為注意自己教的過(guò)程是否能夠和學(xué)生的學(xué)密切地聯(lián)系到一起。然而當(dāng)前很大一部分在日常的文言文教學(xué)過(guò)程中恰恰忽視了這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有能夠主動(dòng)地研究發(fā)現(xiàn)和總結(jié)分析學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在和面對(duì)的問(wèn)題，很少留意學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中和學(xué)習(xí)后的一些反映，沒(méi)有能夠真正關(guān)注學(xué)生在整個(gè)文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中的存在，進(jìn)而導(dǎo)致教和學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)的脫離。

二、提升初中文言文教學(xué)質(zhì)量的建議和措施

（一）巧妙培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。文言文在句式形態(tài)和表達(dá)方式等很多方面和現(xiàn)代漢語(yǔ)有著顯著的區(qū)別，對(duì)學(xué)生慣性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維來(lái)講，理解上存在很大的困難，特別是對(duì)于剛上初中的初一學(xué)生而言，剛剛由小學(xué)進(jìn)入到初中階段，首次接觸文言文，連基本層面的斷句停頓都不會(huì)，因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣就顯得尤為重要。有了學(xué)習(xí)興趣，就能夠讓學(xué)生主動(dòng)地思考如何學(xué)習(xí)文言文，這比填鴨式的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)效果要好得多。具體來(lái)講，對(duì)于剛剛接觸文言文學(xué)習(xí)的初中生，老師應(yīng)當(dāng)首先安排專門的一節(jié)課對(duì)文言文結(jié)構(gòu)、翻譯手段以及固定句式進(jìn)行講解，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建起對(duì)文言文的大體框架概念。讓學(xué)生了解文言文學(xué)習(xí)中基本的被動(dòng)句、倒裝句、省略句、判斷句等固定的句式，在此基本上再思考使用哪些新穎高效的教學(xué)手段。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正確科學(xué)的文言文學(xué)習(xí)方法。古語(yǔ)云“授人以魚不如授人以漁”。同樣的道理，在初中文言文教學(xué)過(guò)程中，填鴨式讓學(xué)生朗讀背誦，不如重視對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的方法的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的、正確的學(xué)習(xí)方法。在初中文言文教學(xué)過(guò)程中，最基本的一項(xiàng)要求就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)翻譯全文，所以，老師就要重視引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)掌握一些文言文的翻譯技巧，以提升對(duì)文言文的學(xué)習(xí)效果。具體來(lái)講，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文的注解進(jìn)行課文研讀，與此同時(shí)，結(jié)合工具書，了解一些文言文常用詞的意思。文言文有著言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，只要學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，掌握一些常用生詞、難字的意思，就能夠很容易讀懂其中的意思，進(jìn)而達(dá)到文言文教學(xué)的基本目標(biāo)----了解內(nèi)容。此外，養(yǎng)成良好正確的讀和注的習(xí)慣，還能夠?yàn)檫M(jìn)一步的課外閱讀拓寬范圍。比如《陋室銘》一課的學(xué)習(xí)中，整篇文章結(jié)構(gòu)完整，課本注釋全面，難度不大，學(xué)生倘若能夠認(rèn)真地學(xué)習(xí)閱讀幾遍，完全能夠?qū)θ牡囊馑加幸粋€(gè)大致的了解，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)作者所想表達(dá)的深層含義進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生完全能夠?qū)θ牡囊馑加枰匀娴恼莆铡?/p>

再者，要教會(huì)學(xué)生如何正確高效地運(yùn)用參考書，這是一種非常重要的自學(xué)方法和渠道，不但能夠教會(huì)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感和累計(jì)語(yǔ)言知識(shí)，且能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生閱讀能力，減輕教師在文言文教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)負(fù)擔(dān)。學(xué)生通過(guò)對(duì)感情變化、語(yǔ)調(diào)高低、速度快慢的不斷揣摩，長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化，就能夠提升文言文的學(xué)習(xí)能力和水平。

（三）提升初中語(yǔ)文教師的整體文言文素質(zhì)。教師的修養(yǎng)素質(zhì)很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的主體意識(shí)。文言文承載著我國(guó)幾千年以來(lái)的諸多文化精華，有著獨(dú)特的語(yǔ)言魅力和文化氣息。作為人類知識(shí)文化的傳播者，教師可以用自身的深厚文化素質(zhì)底蘊(yùn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古典文化的深處。這就要求教師自身不斷充電，具體來(lái)講愛(ài)，教師要在對(duì)課本內(nèi)容熟練理解的同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)古代哲學(xué)、古代文學(xué)、古代漢語(yǔ)等專業(yè)課程，平時(shí)也應(yīng)當(dāng)多注意閱讀一些諸如史記、資治通鑒等文獻(xiàn)，增強(qiáng)自身的文言文底蘊(yùn)，在教學(xué)過(guò)程中能夠舉一反三，通過(guò)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)拓展部分文言文教學(xué)的歷史背景，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)趣味性的文言文課堂。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)講，對(duì)初中文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，目前的客觀現(xiàn)狀是所占課時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)效率卻較低，且文言文在中考內(nèi)容中的比重也相對(duì)不斷增加，但是由于學(xué)生自身對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣和效果都不盡如人意，導(dǎo)致文言文成為初中語(yǔ)文考試中非常大的一個(gè)失分點(diǎn)。所以筆者覺(jué)得對(duì)初中文言文教學(xué)進(jìn)行深入研究是非常重要的，必須加大探索研究和總結(jié)的力度，不斷完善初中文言文教學(xué)模式和方法的體系，切實(shí)提升文言文教學(xué)水平和效果。

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作者簡(jiǎn)介：饒?jiān)疲?987—），女， 江西吉安，單位：吉州區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室，職稱：擬聘中學(xué)一級(jí)職稱 （現(xiàn)為中學(xué)二級(jí)），研究方向：初中語(yǔ)文。endprint