合理練習 提高理解能力

張麗亞

摘要：本文介紹了初中物理習題課的教學應該從基礎著手，精心選擇習題，拓展學生思路，提高學生思維素質，把學生從題海中解放出來的教學方法及體會。

關鍵詞：物理練習；習題教學；方法

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0090-02

在初中物理教學中，每當學習了一個新的定理、規律時，輔以適量的習題練習是必要的，因此習題課是必不可少的，它貫穿于整個物理教學的始終。

一、注重基礎，培養良好的學習習慣

首先，物理的定律和公式是基礎知識之一，也是每節習題課前的知識準備。為了培養學生良好的學習習慣，我一般要求學生先復習公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號，盡量做到無一遺漏，讓學生心里有個底。要避免學生盲目的套用公式，胡亂解題，反而攪亂了思路。其次，我們學習物理規律不是要學生死記硬背，而是要讓學生能靈活應用物理定律和公式解決實際問題，所以我先指導學生正確理解基礎知識，再通過一些基礎習題的解答訓練，使學生掌握應用物理定律或公式解題的基本方法，并且對物理量的單位作統一的要求，進而使學生形成解答物理習題的基本模式，培養學生牢固掌握解題的一般方法和過程，為進一步深化做好準備。比如：在初二上學期，凸透鏡成像規律對學生來說是個難點，學生容易把成像的特點和物距、像距之間的關系弄混，張冠李戴。所以在練習時，我讓學生把成像規律先復習一下，甚至就把它寫在黑板上。如果時間比較充裕的話，還可以把成像的光路圖簡單地畫一下。這樣一來，學生往往就比較有信心了，在練習時就比較容易了，

二、認真鉆研，精選習題，逐步提高

在學生掌握物理基礎知識的基礎上，我再精心挑選一些習題，引導學生進行深入、廣泛地分析和探討，進一步提高學生的思維和解題能力。

1.理論結合實際，激發學生學習興趣。日常生活中的很多現象都可以用物理知識來進行解釋，列舉一些身邊的現象可以引起學生的興趣，啟迪學習動機，活躍課堂氣氛。例如，在復習物態變化的內容時，我們可以列舉家里燒開水、空氣清新劑、冰塊降溫等，使學生覺得身邊處處有物理，同時提醒學生注意觀察身邊的物理現象，理解物理來源于生活，又服務于生活。如果沒有合適的例題，我們還可以自己編一些。比如，在運用速度公式解題時，我曾經編了這樣一道題目：老師從家到校的距離是2.4km，上午7∶30上課，如果老師騎車的平均速度是4m/s，請問老師7∶25從家動身會遲到嗎？學生解題后發現老師遲到了。接著我提出，如果要想不遲到，老師應該怎么辦？學生馬上就開始思考了，有的認為老師可以騎車騎得快點，順便就把騎車速度重新算出來了；有的認為老師可以提前出門，提前多久呢，學生也可以算出這個時間來。這樣的習題貼近學生的生活，學生能很好地接受和理解，激發了學生的學習興趣，同時學生把所學知識運用于解決實際問題，學生會覺得物理知識是很有用的，進一步提高了他們學習的積極性。

2.拓展思路，鼓勵多種解題思路。在習題課中，一道題往往可以有不同的解決辦法，一般情況下，我總是先找常規解法，這種辦法大部分學生能想到，而且易于接受，再找找看有沒有比較巧妙的辦法，這可能只有少數同學能想到。這樣，既肯定了大部分同學的努力，也鼓勵了一些優秀同學的創新。所以在習題課上，我會尋找一些一題多解的題目，既可以擴展學生思路，加深對概念、規律的理解和應用，又提高了學生的應變能力，啟迪學生的發散性思維。例如，在浮力練習時，經常會遇到這樣的題：把一個重為12N，體積為2 dm3的實心物體投入水中，當它靜止時，所受浮力是多大？大部分學生先計算物體浸沒時的浮力，再與重力進行比較，運用物體的浮沉條件來判斷物體靜止的位置，從而確定浮力的大小。這種辦法是比較常規的，但是略微煩瑣了點。為了拓展學生的思維，簡化解題過程，我就啟發學生，有沒有簡單一點的辦法呢？我們能不能運用別的知識來試試看呢？馬上就有同學想到了，先計算出物體的密度，進而比較物體和水的密度大小，發現物體的密度比水小，很容易就判斷出物體是漂浮在水面上的，那么浮力就是12N，這樣計算量就小很多了。通過這樣的練習，可以促進前后知識的聯系，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。

3.注意一題多變，引導學生思考。在習題課中，還要做到“一題多變”，從不同角度對例題進行變化，引出一系列與本例題相關的題目，使知識進一步遷移，在學生的思維中形成體系。例如在初二階段，凸透鏡成像規律也是個難點。在實驗中，蠟燭會慢慢變短，那么像也會慢慢的偏移，往哪偏呢？怎么調節呢？對于第一個問題，學生一般是能回答的，第二個問題就有難度了。有的題中問的是怎么調節凸透鏡，而有時也會問如何調節光屏，學生就搞糊涂了，這還有什么講究嗎？這時我們可以在黑板上畫一張簡單的光路圖，尤其注意通過光心的那條光線，它是沿直線傳播的，分析效果最好。當蠟燭變短了，光要通過凸透鏡折射成像，勢必向上偏，那么就導致像偏高了。如果要讓像成在光屏中央，可以將光屏調高，去承接像，還可以調低凸透鏡，使成像的光線下移，那么像也就下移了，正好出現在光屏上。通過這個習題，還可以讓學生明白，為什么實驗前要將燭焰、凸透鏡和光屏的中心調節到同一高度。通過這樣的習題，既解決了當前的問題，又讓學生從不同的角度進行了思考，順便也復習了相關的內容，可謂一舉數得。

三、適當指導，發揮教師作用

在物理習題課教學中，大部分時間是學生活動，教師主要是適時、適度指導。學生在解題過程中，經常會生搬硬套，抓到一個公式就用，這往往是對公式的不理解造成的。這時教師應抓住時機，找準癥結，予以指導。例如，在練習壓強的習題時，計算一盒粉筆放在桌面上的壓強，學生一看到面積S就馬上套用到公式上了，也不看這是桌面面積還是粉筆盒面積，反正是面積就行了，甚至有學生算了兩個壓強。發現了這個問題，我就及時地指導學生分析受力面積，從而正確把握壓強公式的意思。

四、把握難度，層層遞進，增強學生的自信

當我們學完一章的內容之后，經常會遇到一些綜合性的題目，有時候題目的難度較大，學生一下子就懵了，很受打擊。因此，對于難度較大的綜合題，教師應多設置臺階，分解難度，引導學生正確思考。例如，在計算滑輪組機械效率時，可以編一個這樣的題：“用一個動滑輪和一個定滑輪組成滑輪組，人站在地面上向下拉繩子，用100N的力將重150N的物體提高了1米，求機械效率”。很多學生看完題目后，不知如何下手。這時我們就可以把題目改一下，增加幾個問題①畫出滑輪組示意圖；②動滑輪上有幾段繩子；③人將繩子自由端向下拉了多少米；④有用功；⑤總功。當學生依次解決這幾個問題后，再求機械效率就輕而易舉了。此外，在上習題課時，要給學生充足的時間去思考，教師可以在學生思考做題時，在教室里走走看看，可以了解學生的總體情況，還可以及時發現學生的問題，給予有針對性的指導。

總之，習題課的教學需要教師的精心準備，不僅要做到題型典型、多變，還應最大程度地調動和發揮學生的積極性，激發學生學習興趣，全面提高學生的學習能力。endprint