任務型教學法在高職英語課堂中的運用及制約

摘要：任務型教學法是一種以學生為主導，強調學生在“做中學”的一種教學模式。本文通過對這種教學法在高職英語課堂中的運用的研究，探究其受到的一些制約因素及對其進行反思。

關鍵詞： 高職英語；任務型教學；反思

引言

任務型語言教學（TBLT）是一種強調學習者通過自身在活動中的參與和交流，來達到語言的自然習得的教學法。這種教學法來源于西方對二語習得的研究成果。與傳統的語法教學，CLT等相比較，他并不是填鴨式的滿堂灌，而是讓教師在不同的教學階段能夠運用不同的教學活動來滿足當時課程的需要，他既可以突出當時的活動完成情況達到此次活動的outcome，也可以是達到某一個語言點的學習，完成本節語言的objective。這樣的教學法在西方的大量實驗中被證明，他能夠提高學生的學習興趣與主動性，同時達到對語言意義與語言形式的要求。

高職英語強調的教學目標在于學生能夠學以致用，所學語言能夠與今后的工作接軌，這也就要求了學生需要具有基本的口頭與書面表達能力。任務型教學法的情景模擬式教學正好符合這種以學生為核心的教學目標，能夠使學生在完成一個個“任務”的同時，在口語方面得到更多的鍛煉，這也就彌補了很多學生在高中階段“重語法輕口語”而造成的不足。但我們是否能夠完全借鑒這種方法運用到高職英語課堂中，學生對此的接受度與實際效果如何，會有哪些制約因素影響此教學法的實施，還需要進一步的討論。

研究過程

根據J.A.Willis （1996） 對執行任務型教學所提出的實施框架，通常一個任務可以被分解為三個階段。每個階段都有不同的突出重點，教師帶著學生通過對這三個環節的運用，能夠同時達到對語言意義與語言形式的要求。本人選取了所授課大一學生作為參考對象，學生主修都為計算機專業，男生占大多數，平均英語成績都低于高考及格線。選用教參為高職公共英語“十一五”國家規劃教材《實用綜合教程》。所選章節為六單元part-time jobs （兼職）作為此次授課內容。

（一 ）前任務階段（Pre-task）

在此階段，主要強調教師介紹本堂課的中心話題，并運用圖片，視頻等工具來調動學生的學習興趣，引出后續的學習任務，相當于warming up。

主要步驟：1. 教師通過一些啟發式的疑問，如：Did you have part-time job before？ How long did you take it？引出本課的主題

2. 教師通過展示圖片和介紹國外學生不同的兼職情況，激發學生對后續任務的學習興趣。

（二）任務環（task cycle）

此階段主要又分為任務（task），計劃（planning）與報告（report）三部分。在這個環節中，教師向學生闡明任務，學生分組討論，共同完成這一任務，并最后每組選取一名學生向全班匯報本組的結果。進行討論的任務為：Do you think taking a part-time job is good or bad for college student？ Why？

此時，教師作為一名引導與督促者，并不對學生的語言規范進行限制，而是在巡視的過程中給予學生提供必要的幫助及督促各組學生完成此項任務。這個階段是任務型教學的重心所在，他著重強調學生運用已知語言來自主探索完成此項任務，因此語言的準確性在此并不是我們所強調的重點，學生所使用的單詞句型也不會受到該課程特定的語言模式的限制。但這種教學法并不是說就忽略了語言精準性這一要求，任務環的學生報告環節，學生會思考如何組織語言，并以較準確的形式向全班同學匯報。因此，這就促使學生為了做出更好的報告而自主查閱不懂的生詞短語，或者盡可能用更準確的句型來表達。這樣的教學安排能使英語教學中強調語義與形式達到相互補充，同時在很大程度上調動了學生的參與主動性，能夠彌補傳統課堂氣氛單調，學生提不起興趣，無法參與的情形。

（三）語言焦點（language focus）

此階段教師通過分析和評價各組學生的匯報情況，給予學生反饋意見，并帶領學生總結歸納與該話題相關的重要語言點及句型結構，隨后讓學生以正確的語言形式進行操練，達到掌握本單元語言知識點的目的。

主要步驟：1. 教師在黑板上總結各組學生提到的關于part-time jobs的重點詞組，短語。

2. 教師講解本單元的重要語言點 indefinite tense，并讓學生運用正確的時態，對之前的表達重新進行操練。

任務開展后的反思

在進行任務型教學的過程中，通過對學生在執行任務過程的觀察及教學效果的反饋分析，讓我發現此課程安排很突出一個優點便是能夠讓大部分學生都參與其中，能給他們創造比普通課堂更多的開口機會，但此過程中出現的一些問題也使我有所反思在今后的實施過程中還應該有更好的改進。

一.學生的分組安排及任務的難易度

在以小組為單位的教學活動中，對學生進行分組是比較重要的一個環節。因為小組里面如有能起帶領作用的學生，會使任務的進行更加順利。但由于高職學生英語水平普遍不高，班上英語好的學生有限，這就給分組討論帶來了一定的困難，即無法把英語成績稍好的學生平均分配到4-6人的小組里面，使他們能夠充當帶領的作用。當我在對學生的討論進行巡視的時候發現，在有英語稍好同學帶領的小組里，組員能更順暢的開展此項任務，大家更愿意相互交流幫助，共同完成任務。但在有的小組，開展此項任務卻困難重重，由于缺乏帶領的學生而且組員英語成績普遍偏低，使得這段完成任務商討的時間變成了這些學生閑聊與睡覺的時間。當對這部分小組進行詢問時，學生回答不知怎樣用英語來完成此任務。這種現象也讓我反思在任務的設計安排上是否需要更加合理，才能使各個層次的學生都盡可能多的參與其中。一方面，在教學任務的選擇中，應該更加貼切學生的興趣所在；另一方面，針對同一主題應該安排不同的教學任務給各個層次的學生，這樣才能讓學生在自己的英語能力范圍內都能夠有所鍛煉并提高。endprint

二，學生的語言輸出和課堂時間的控制

在任務報告階段，大部分的小組都能夠推選出自己的代表來完成任務，基本達到本次課的outcome。但由于作報告的學生對語言的掌握程度有限，使得報告的流暢性及準確性受到影響，這也就增加了聽報告的學生的聽力障礙，使得課程教學活動完成的時間比傳統式教學時間多出了許多，同時那些英語基礎差無法開展活動的學生聽得無精打采。這種任務型教學法對學生來說似乎不太適應，當我課后向學生征求意見時，大部分學生都表示更偏向于平時的常規教學法，認為此方法占用課堂時間太多，學不到東西。因此，時間的合理掌控也是十分重要的，這需要更合理的教學思路，可以在不同層次的學生小組中選取部分學生進行報告和分層次的點評，保證授課計劃的完成。既不能時間壓迫緊讓學生無法完成任務，也不能拖延教學進度。

三，課堂秩序的管理

最后，當我在語言焦點階段把學生在報告中提到的有用的詞組短語寫在黑板上，并且講解學生在完成任務過程中出現的高頻句型短語的正確用法時發現，由于學生此前完成任務已經處于比較興奮的狀態，因此在講解過程中使學生集中注意力便成了一個問題。如何讓學生回到集中注意力的狀態，這也需要下來對學生再多進行了解。只有充分了解了學生的心里狀態及學習習慣，才能對課堂有更好的管理。

結束語

在高職英語課堂開展任務型教學，能夠使學生的英語朝著更加實用，貼近生活工作的目標發展。但實施過程中的種種制約因素，也使我們不得不思考，應該根據高職學生的特點，更加合理的設計安排教學任務。針對不同層次的學生安排不同的任務，使得盡可能多的學生能參與其中得到鍛煉；把握好課堂時間的控制，提高學生對語言輸出的質量；對學生的學習狀態及心理多加了解，只有這樣才能使此教學法的實施取得更好的效果。

參考文獻：

[1] Ellis.R Task-based Language Learning and Teaching [M].Oxford： Oxford University Press，2003.

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[3] 朱容影。高職英語任務型教學的問題及對策[J]. 福建商業高等專科學校學報，2009（2）。

作者簡介：于惟璇（ 1986-），性別女，民族漢，籍貫 河北深州，職務： 助教，學歷，研究生，單位：紐卡斯爾大學，研究方向，應用語言學與對外英語教學。endprint